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絕大多數(shù)高三學生都被繁重的作業(yè)困擾，本來高三的課就多，很多考生做完作業(yè)以后已經(jīng)上深夜了，甚至一些學生即便到深夜也不能完成作業(yè)。

一直說，高三的學生最好有兩套學習方案，一是根據(jù)學校的教學安排，另一套是根據(jù)自己的現(xiàn)狀作出的安排。

但是現(xiàn)實中，很多少有學生還能抽出時間來安排適合自己的學習方案，機械的、被動的跟著“大部隊”走，事實上，一個學生不能根據(jù)自己的需要來更好安排學習計劃的話，那么他很可能已經(jīng)掉隊了。

同時很多老師依然對高三的學生實行高壓政策，甚至不讓沒有完成作業(yè)的學生進教室，因此很多學生完成作業(yè)的首要目的就是應付老師的檢查。甚至一些學生覺得只要把作業(yè)完成了，自己就完成學習任務了。

現(xiàn)實中，一個學生要完成六科老師布置的作業(yè)，難度確實很大，同時六科老師往往都是“各自為政”僅僅局限于自己教的一科，不管學生有沒有時間還要學其他的學科，這樣一來，對于學生來說，作業(yè)就可能多得做不完了。

如果站在學生的角度上，我要是他們，應該怎樣做才能更好的應對繁重的作業(yè)？我們不妨這樣嘗試一下：

首先：全面審視自己，找出自己的實際需要。

老師布置作業(yè)是站在全班學生角度上和教學角度的，并非對所有的學生都有針對性，那么高考需要學生脫穎而出，在競爭中取勝，前提是要對自己有針對性的方案。因此說處理作業(yè)的前提就是要全面審視自己，找出自己的實際需要，和存在的問題，只有這樣才能去尋找做作業(yè)的途徑和方案。

考生可以這樣來審視自己：

1.平時花在作業(yè)上的時間是多少？是否被動的在寫作業(yè)？

2.你曾經(jīng)做過的作業(yè)給你帶來哪些直接的幫助？例如說完成老師布置的任務？還是在某次考試中起到直接的作用？鞏固自己存在的不足還是做過的作業(yè)不能給你帶來幫助？

3.你是怎樣來完成作業(yè)的？把作業(yè)中的題目全部做好，并且好好做了還是為了趕進度不顧質(zhì)量的完成？

4.學校各科目前復習進度怎樣？你的各科成績怎樣？各知識模塊掌握程度還有對各題型的把握程度怎樣？

5.除了作業(yè)之外，你最想做哪些事情？是否因為作業(yè)影響你做其他事情的進度和質(zhì)量等等？

6.一天中哪段時間是自由的，并且清醒的，是否把這段時間全部用在完成作業(yè)上？

等等問題都是學生需要總結(jié)的。

其次。對作業(yè)怎樣認知？

.現(xiàn)實中，并非所有的優(yōu)秀的學生，都能把老師布置的作業(yè)全部完成，并非說老師要求得松就少做一些，老師要求的嚴格就多做一些。

2.很多學生完成作業(yè)的時候，僅僅注重量，而沒有注重質(zhì)，因此導致即便把作業(yè)完成了，也是在做無用功。因此說很多時候，質(zhì)比量要重要。

3.作業(yè)是否值得做，并非看老師檢查情況，而是在自己的實際需要基礎上做出合理的選擇，追求的是最大限度的幫助自己提升成績，而并非是應付老師的檢查。

再次。考生怎樣合理的完成作業(yè)？

建立目標。

既然清楚自己的現(xiàn)狀，那么我們就來更好的駕馭作業(yè)，讓作業(yè)成為你提升成績的工具，而不是讓作業(yè)浪費了自己的時間和情感。因此說在完成作業(yè)之前，要根據(jù)自己的實際去建立目標，可以建立的目標有：

1.根據(jù)老師上課的內(nèi)容，確立你需要鞏固的地方。可以用作業(yè)中的部分題來鞏固你最需要的部分。對這部分的題目要精做。

2.對待作業(yè)中個別好題也要精做。并非作業(yè)中每一道題都是質(zhì)量高的題目，可以把作業(yè)拿過來進行挑選，看看哪道題質(zhì)量高，特別有做的價值，因此說對這樣的題目可以精做。

3.可以通過作業(yè)來訓練解題速度。很多學生考試的時候，時間不夠用，就是解題速度慢，那么平時的作業(yè)中很多難度不大的題，重復的題目，質(zhì)量一般的題，你可以用來挑戰(zhàn)做題速度。

4.可以用來完善準確率。

5.可以用來完善解題步驟。例如可以抽出一兩道質(zhì)量高的簡答題來完善解題步驟，其余的過一遍思路就好。

例如說數(shù)學老師給你布置了50道題目，你可以按照以上的指標進行篩選。并且做記錄，并不是按照以往從第一道題一直做到最后一道題，那樣的話就沒有針對性了。

學生可以嘗試一下，相信作業(yè)可能給你帶來一定的幫助，而不是負擔，我們要主動完成作業(yè)而不是被動的完成作業(yè)。