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    我們主張家長(zhǎng)對(duì)孩子要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)多鼓勵(lì)少懲罰，這其實(shí)是兒童教育中針對(duì)兒童心理而確立的一條基本原則。與其說(shuō)“你不要這樣做”還不如說(shuō)“你那樣做更好”；與其在孩子做錯(cuò)事以后懲罰還不如在孩子做對(duì)了后獎(jiǎng)勵(lì)；與其讓孩子從沒完沒了的批評(píng)中糾纏于做過(guò)的錯(cuò)事，還不如適時(shí)的表?yè)P(yáng)孩子的一次進(jìn)步！
　　表?yè)P(yáng)，用心理學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)是一種正強(qiáng)化。行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為：給兒童施加他們喜愛的刺激（如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)）——也就是斯金納所說(shuō)的正強(qiáng)化，可以增強(qiáng)兒童良好的行為。雖然表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)孩子非常重要，但如果使用不當(dāng)，就得不到良好的效果，甚至?xí)�產(chǎn)生副作用。表?yè)P(yáng)作為一種有效的手段，我們能夠恰當(dāng)?shù)厥褂脝�？怎樣讓表�(yè)P(yáng)更有效呢？下面我們就推薦一些關(guān)于表?yè)P(yáng)的訣竅。
　　一、針對(duì)真正的進(jìn)步“會(huì)不會(huì)表?yè)P(yáng)”比“表?yè)P(yáng)多少次”更重要
　　一次恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)比十次泛泛的夸獎(jiǎng)好得多，表?yè)P(yáng)不應(yīng)該是針對(duì)孩子的表面成績(jī)，而應(yīng)該針對(duì)他們真正的進(jìn)步。同樣是獲得比較好的分?jǐn)?shù)，老師和家長(zhǎng)就不用表?yè)P(yáng)優(yōu)等生而應(yīng)該表?yè)P(yáng)那些以前成績(jī)差而這次成績(jī)好的學(xué)生。這就是說(shuō)兒童是否進(jìn)步，并不能從他的成績(jī)上做出直接判斷，而是應(yīng)該將現(xiàn)在的成績(jī)與以前相對(duì)比。表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)不是固定的，也不是絕對(duì)的。因此在以下情況下，教師和家長(zhǎng)都可以對(duì)孩子提出表?yè)P(yáng)：孩子的成績(jī)盡管相對(duì)有所降低，但分析他的試卷，因?yàn)榇中鸟R虎而丟了“不應(yīng)該丟”的分?jǐn)?shù)的情況少了——可針對(duì)性地表?yè)P(yáng)孩子在細(xì)心認(rèn)真方面的進(jìn)步。孩子的回答盡管最終是錯(cuò)的，但他解題的思路較獨(dú)特或富有創(chuàng)造性——可以表?yè)P(yáng)他的創(chuàng)造性。
　　二、“出乎意外”的表?yè)P(yáng)
　　有時(shí)候，“出乎意外”的表?yè)P(yáng)尤其是對(duì)孩子身上閃光點(diǎn)：“出乎意料”的表?yè)P(yáng)，會(huì)讓孩子加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。10歲的宏宏因?yàn)槌煽?jī)差而在班上一直被老師忽視，當(dāng)然更不會(huì)有表?yè)P(yáng)，然而在換新班主任后這種情況就變了。一次上課，新來(lái)的班主任突然點(diǎn)了宏宏的名字，不過(guò)這次不是批評(píng)而是表?yè)P(yáng)，原來(lái)宏宏每天早上來(lái)教室擦桌子時(shí)總是連同桌同學(xué)的桌子和椅子都擦過(guò)，有時(shí)值日生未將黑板擦干凈，宏宏就會(huì)主動(dòng)去擦干凈黑板。班主任注意到宏宏的這些細(xì)節(jié)，表?yè)P(yáng)他關(guān)心同學(xué)，熱愛班集體，宏宏當(dāng)時(shí)不好意思極了，他本來(lái)就不指望自己得到表?yè)P(yáng)。由于宏宏的信心多了一些，而且在班上學(xué)習(xí)好的同學(xué)的幫助下，他的成績(jī)也就慢慢上去了。
　　三、表?yè)P(yáng)的目的要明確
　　為了激勵(lì)孩子進(jìn)步，表?yè)P(yáng)的目的要明確，要激勵(lì)兒童進(jìn)步。不能將表?yè)P(yáng)的原因歸因?yàn)榭荚嚦煽?jī)比**同學(xué)好或讓**老師很滿意等，這樣會(huì)將孩子引向與他人競(jìng)爭(zhēng)或討同學(xué)/老師喜歡等方面去。表?yè)P(yáng)應(yīng)該嚴(yán)格限于孩子的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，以此來(lái)將孩子引向重視能力/品行、態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)上等多方面。教師和家長(zhǎng)一定要注意，不要根據(jù)個(gè)人喜好來(lái)評(píng)判孩子和他們的表現(xiàn)，否則很可能讓孩子變成“看家長(zhǎng)、老師臉色行事的小滑頭”。
　　四、不用陳詞濫調(diào)
　　日復(fù)一日地用那套孩子都聽煩的詞語(yǔ)來(lái)表?yè)P(yáng)他所做的不同的事，效果能好嗎？表?yè)P(yáng)不只是稱贊和夸獎(jiǎng)，它應(yīng)該讓孩子感到，家長(zhǎng)真的對(duì)他們的進(jìn)步予以關(guān)注和全面的考慮，同時(shí)家長(zhǎng)內(nèi)心的滿意與他口頭上的表示應(yīng)該是一致的，是對(duì)孩子的一種真實(shí)的表?yè)P(yáng)。
　　家長(zhǎng)也不必過(guò)分注意辭藻或是過(guò)分渲染。簡(jiǎn)練直接、語(yǔ)調(diào)自然、真誠(chéng)坦率，這比那些夸張的、戲劇表演般的表?yè)P(yáng)更容易令孩子接受。
　　除了口頭語(yǔ)言外，若家長(zhǎng)能畏以適當(dāng)?shù)谋砬檎Z(yǔ)言、身體語(yǔ)言，那么表?yè)P(yáng)的效果會(huì)得到增強(qiáng)。例如，家長(zhǎng)以贊許的目光注視孩子，擁抱或親吻孩子，會(huì)加強(qiáng)親子之間的感情讓孩子感到更加欣慰。
　　五、公開場(chǎng)合的表?yè)P(yáng)
　　家長(zhǎng)有時(shí)讓兒童在親朋好友面前展示他們的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，會(huì)起到良好的效果。必要時(shí)還可以在兒童的同伴、老師面前表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，這會(huì)激勵(lì)孩子更加努力。當(dāng)然，這種表?yè)P(yáng)也要有一定分寸，否則可能會(huì)讓被表?yè)P(yáng)的孩子感到不自在。
　　六、不能忘了能力差異
　　很多教師和家長(zhǎng)在表?yè)P(yáng)孩子，尤其是成績(jī)好的孩子時(shí)，只注意到孩子的努力，而忘了孩子的能力差異。他們將成績(jī)的進(jìn)步完全歸功為孩子的勤奮和努力，這樣就會(huì)使孩子誤認(rèn)為只要努力就能成功，結(jié)果就可能使某些孩子壓力更大，以為別的孩子成績(jī)好，是因?yàn)樗麄儽茸约焊�努力，于是便督促自己下更大的功夫；另外一些孩子恰恰相反，他們�?huì)對(duì)自己成績(jī)的下降麻痹大意，反正一努力成績(jī)就會(huì)上去，不急，讓我再玩幾天電子游戲。
　　成績(jī)是在能力的基礎(chǔ)上付出一定的努力獲得的，教師和家長(zhǎng)由此出發(fā)對(duì)孩子提出表?yè)P(yáng)，才能幫助孩子認(rèn)清能力和努力的關(guān)系。當(dāng)然我們也不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)能力而忽視了努力的作用。
　　七、進(jìn)一步引申表?yè)P(yáng)
　　表?yè)P(yáng)不應(yīng)該只停留于成績(jī)的進(jìn)步上，而應(yīng)進(jìn)一步引申，以幫助學(xué)生分析他們?yōu)槭裁磿?huì)獲得進(jìn)步。當(dāng)孩子明白了進(jìn)步的真正原因，表?yè)P(yáng)的目的就實(shí)現(xiàn)了，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)不只是對(duì)已有成績(jī)的肯定，還是對(duì)孩子進(jìn)一步發(fā)展的期望和鼓勵(lì)。