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關(guān)注班級中的弱勢群體

　　在評價班主任工作之后，一直反思自己工作中的不足，與此同時，也和班上不少同學(xué)了解了情況，個別同學(xué)還專門寫信與我討論我的班主任工作對他們的影響。其中一條，就是對一些弱勢同學(xué)的關(guān)注不夠。
    對于弱勢，我們通常歸為差生，而所謂差生，就是那些行為上常違紀(jì)或成績較差的學(xué)生。但真正處于弱勢狀態(tài)的學(xué)生不止這些，我根據(jù)自己的經(jīng)驗歸為以下幾類：
    一、 品格弱勢。這些學(xué)生也許不太討人喜歡，他們早染上了許多不良習(xí)性。自控能力較差，屢有違紀(jì)行為；他們在師生中的“口碑”不好，對學(xué)校的教育抱無所謂的態(tài)度，用故意“頂撞”老師的方法來證明自己的存在；他們對自己失去信心，以一種消極的態(tài)度對待人生；他們的父母大多已“管不住”了，把全部希望寄托在學(xué)校身上，許多教師也對他們“失去”耐心，對他們提出最低要求，只要“不影響他人就可以”。
那么，他們是不是真的象“瘟疫”一樣可怕呢？不是的。其實，他們和其他學(xué)生一樣有同情心，他們同樣愛憎分明。和優(yōu)秀生相比，他們更期望得到老師的肯定和理解，因為他們得到的否定和冷眼太多了。有時老師一次不經(jīng)意的表揚會使他們激動不已，甚至使一個人發(fā)生根本改變。我們班上有一個普通生，剛?cè)雽W(xué)時有很遠(yuǎn)大的抱負(fù)，但經(jīng)過幾次考試，沒有達到自己期望的目標(biāo)后，開始自暴自棄，作了幾次思想工作后，我對他的關(guān)注漸漸少了，而他自己也染上了偏科和上網(wǎng)玩游戲的不良習(xí)慣。成績一次不如一次，從班級前十名掉到了三十多名。在期中考試　之后，他看到我找了不少同學(xué)談話，但因沒有他而越發(fā)灰心，在期中考試的總結(jié)中，他深刻地反思自己過去的所做所為，同時也傾訴了由于我對他關(guān)注減少的失望。這讓我看到自己工作中的許多不足。其實，品格弱勢不是一成不變的，處在人生關(guān)鍵時期的青少年，具有很強的可塑性。只要我們及時給予幫助，主動地接納他們，不讓他們游離出去，他們都可以成為對社會有用的人，甚至做出非凡的成績。
　　二、 成績?nèi)鮿荨Ｓ羞@樣一部分學(xué)生，盡管他們很努力，但就是學(xué)習(xí)成績不理想。長期的低分，使他們懷疑起自己的智力水平，對學(xué)習(xí)逐步喪失信心。對他們來說，學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，考試是對他們的折磨。許多老師也認(rèn)為這些學(xué)生“腦子不靈”，“智力有問題”，而我們班主任也會在期末評語中寫道：“希今后改進學(xué)習(xí)方法”，這句話已經(jīng)成為對這些學(xué)生的特殊評價。由于他們的“腦子不靈”，老師也很少提問他們。這種自覺不自覺的歧視使他們成為班級中的弱勢群體。對于這樣的弱勢，我們往往不經(jīng)意，一位學(xué)生在給我的信中說道：“老師，我發(fā)現(xiàn)你越來越偏心了，我們成績差但我們也需要尊重的......”這位學(xué)生說的是座位給她帶來的困擾，跟我提過兩次，我卻未記在心上，她本身很努力，但成績老上不來。那封信給我的促動很大，它讓我發(fā)現(xiàn)在自己的班級里有那么一群人，他們長期處于一種被遺忘的狀態(tài)，這種狀態(tài)肯定對他們的成長造成很大的困擾。據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的思維可以分為：快智思維和慢智思維兩種形式。慢智思維型的人，對知識的入門較慢，接受新事物的能力較差，因此，他們在讀書時的成績往往不太理想。但只要一入門，他們對知識的理解就會比較深刻，而且也不會遺忘。這些人往往有某些特殊的愛好，學(xué)有專長。因此，成績不能說明全部問題，成績不理想并不代表智力有問題，有問題的通常是我們教師的教育方法和評價觀念。我們不能讓這些學(xué)生受到冷落。
　　三、 經(jīng)濟弱勢。由于競爭的日趨激烈，低收入、疾病、下崗等因素困擾著一些家庭，也給一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來很大的困難。來自這些家庭的學(xué)生不僅經(jīng)濟上弱者，精神上有時也很脆弱。看到同班同學(xué)吃的、穿的比自己好，花錢大方，不免悲觀起來，他們通常不愿讓他人了解自己的家庭情況，對自己的前途感到渺茫。我們無論在什么時候都不能冷落哪一個學(xué)生，不能因家庭條件的不平等而導(dǎo)致他們獲得的教育不平等。
　　四、 性格弱勢。有的學(xué)生性格內(nèi)向，衣著樸素，不善言辭和交往，不愛在老師面前表現(xiàn)自己，做事謹(jǐn)慎小心，他們很難引起他人的注意，是老師最晚叫出名字的一部分。在外人看來，他們非常懦弱，而他們自己通常比較自卑，缺乏信心。在許多師生眼里他們似乎是“弱者”。其實，這個群體是一個優(yōu)秀的群體，他們從不給班級和他人添麻煩，始終默默無聞地努力學(xué)習(xí)，為班級盡自己的責(zé)任。因此，教師不應(yīng)對他們的努力視而不見，他們和其他學(xué)生一樣，也有得到肯定和贊揚的期望。同時教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵他們在公開場合講話，增強他們的自信心，看到自己的價值。我們班上有個從二十班來的學(xué)生，在原來班上因為性格內(nèi)向，壓力太大，加上自暴自棄，成績急劇下滑。來到我們班上時我對他給予很大的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他對自己應(yīng)盡的責(zé)任總能做好，就常加以表揚，讓他看到自己身上的閃光點，增強自己的自信心，并在同學(xué)中夸他聰明、腦子靈，這個學(xué)生在我們班期中考試考了前五名，有兩科進入年級前十名，總成績進入年級前二十名，他的成績在他原來班上排到十多名。弱勢群體人數(shù)不一定很多，但他們在教育中享受的權(quán)利是平等的，我們應(yīng)該加大“扶貧力度”，多關(guān)心和愛護那些更需要獲得幫助的弱勢群體，讓他們和其他學(xué)生一樣健康成長，快樂生活.