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送給班主任的27個(gè)教育小故事
作者：不詳  來(lái)源：轉(zhuǎn)載  發(fā)布時(shí)間：2013-9-17 11:57:07  

　　
　　24、所有的孩子都能成為棟梁之材
　　
　　一位聾女的父親，把孩子培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生，他本人也成了聾兒學(xué)校校長(zhǎng)，并創(chuàng)建了“賞識(shí)教育去”。他這樣說(shuō)——
　　
　　日本心理學(xué)家多湖輝在《幼兒才能開發(fā)》一書中說(shuō)：在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力，每個(gè)要子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個(gè)孩子心中。”“假如我們拋棄僵化的教育方法，用一種充滿生命力，充滿人情味的方法，那么，所有的孩子都能成為棟梁之材�！�
　　
　　為了喚起女兒生命中的無(wú)限潛能，我讓她找到自己是天才的感覺(jué)。由于早期識(shí)字，女兒特別喜歡讀書，如醉如癡，愛(ài)不釋手。每當(dāng)女兒因看書而耽誤了吃飯睡覺(jué)時(shí)，我并未將書沒(méi)收，而是無(wú)限激動(dòng)地對(duì)女兒說(shuō)：“天才兒童行為第一條就是看書津津有味，忘記了吃飯睡覺(jué)，你就符合第一條，你說(shuō)你不是天才，誰(shuí)是天才？”女兒眼睛一亮，這種積極的心理暗示使女兒的自信心越來(lái)越強(qiáng)。
　　
　　女兒8歲時(shí)，為強(qiáng)化女兒天才的感覺(jué)，我鄭重地問(wèn)女兒：“你想不想成為世界上第一個(gè)會(huì)背圓周率小數(shù)點(diǎn)后1000位的孩子？這是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，別說(shuō)殘疾孩子，就是健全孩子也沒(méi)有人會(huì)背！你敢不敢背？”女兒干脆地回答：“好！”
　　
　　如果按照傳統(tǒng)的方法，千辛萬(wàn)苦也未必能背得出來(lái)。而我是用“賞識(shí)教育法”，不斷鼓勵(lì)，不怕失敗，讓女兒感到快樂(lè)、陶醉、狂歡，把她的潛意識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。我把一千位數(shù)編成一個(gè)荒誕離奇的故事，她一天背一百位，剛開始背一次需要二十分鐘，到后來(lái)五分鐘就夠了。
　　
　　背出小數(shù)點(diǎn)后一千位，創(chuàng)造了世界之最。生命的潛能令人嘆為觀止。我激動(dòng)地對(duì)女兒說(shuō)：“太了不起了！別人做不到的，你能做到，爸爸真是太高興了！”
　　
　　用這樣的方法，使女兒在小學(xué)跳了兩級(jí)；被評(píng)為全國(guó)十佳少年；成為中國(guó)第一位聾人少年大學(xué)生。奇跡出現(xiàn)后，我用這套方法培養(yǎng)了一批早慧聾童。接著又把這套方法讓健全兒童分享，改變了成千上萬(wàn)孩子的命運(yùn)。
　　
　　25、讓學(xué)生敢說(shuō)“我不懂”
　　
　　我去聽(tīng)一位教師的課，課講完了，老師問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)懂了嗎？”“聽(tīng)懂了！”同學(xué)們齊聲回答�！斑�有誰(shuí)不懂請(qǐng)舉手�！比囔o悄悄的，一位學(xué)生的手稍稍伸了一下很快就縮回去了。細(xì)心的老師還是發(fā)現(xiàn)了，他溫和地說(shuō)：“你哪里不懂，沒(méi)關(guān)系，講出來(lái)�！昂⒆忧忧拥卣酒饋�(lái)敘述著，老師一邊鼓勵(lì)孩子大聲點(diǎn)兒，一邊走過(guò)去俯下身聽(tīng)，很耐心地又講了一遍，最后對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)坐，以后要注意聽(tīng)講�！�
　　
　　下課后，我把老師和這位學(xué)生請(qǐng)進(jìn)了辦公室。學(xué)生小聲說(shuō)：“校長(zhǎng)，我以后上課一定要用心聽(tīng)講。”我對(duì)他說(shuō)：“孩子，今天請(qǐng)你來(lái)是要表?yè)P(yáng)你，你敢說(shuō)真話，不懂就問(wèn)，這是很了不起的，今后要理直氣壯地問(wèn)，不懂就把手高高地舉起，你說(shuō)對(duì)嗎？”這位學(xué)生驚奇地看著我，又看了看老師。老師點(diǎn)了點(diǎn)頭，孩子高興地飛奔而出。（德育 www.banzhuren.cn）這位老師若有所悟地說(shuō)：“我還以為自己很耐心呢！現(xiàn)在明白了，學(xué)生好不容易敢舉手說(shuō)不懂的勇氣，卻被我‘今后上課要用心聽(tīng)講’永遠(yuǎn)地嚇回去了，他以后一定會(huì)加入全班‘昕懂了’的行列�！�
　　
　　——我們要求老師首先教會(huì)學(xué)生說(shuō)“我不會(huì)”、“我不懂”、“我有不同想法”；在發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面，我們鼓勵(lì)學(xué)生要敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，敢于表現(xiàn)自我。
　　
　　26、逼學(xué)生提問(wèn)
　　
　　長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生往往提不出問(wèn)題，或者有問(wèn)題也不愿提出來(lái)。這就需要教師“逼”。我說(shuō)：“這篇課文是我學(xué)還是你們學(xué)？”學(xué)生們答道：“我們學(xué)�！蔽矣终f(shuō)：“一般不懂才需要學(xué)，不懂才需要問(wèn)，既然你們沒(méi)有問(wèn)題，我就沒(méi)必要講了。”學(xué)生明白了一個(gè)道理：
　　
　　課文學(xué)習(xí)的進(jìn)步并不是老師“講”，而是自“問(wèn)”。
　　
　　經(jīng)過(guò)這樣一“逼”，學(xué)生們都能提出一些問(wèn)題。我教《故鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)生們共提了八十二個(gè)問(wèn)題。我還引導(dǎo)學(xué)生善于提出高質(zhì)量的問(wèn)題，養(yǎng)成“四問(wèn)”的習(xí)慣。這“四問(wèn)”是：一是寫了什么？二是怎樣寫的？三是為什么這樣寫？四是還能不能寫得更好些？
　　
　　學(xué)生一旦自己提出問(wèn)題，便已處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位了，但怎樣解答問(wèn)題，他們往往寄希望于老師。我不急于立即給予解答，而是鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考、研究、切磋，讓學(xué)生在體驗(yàn)思考樂(lè)趣的同時(shí)，享受思想的成果。
　　
　　例如，我講《孔乙己》一課：
　　
　　師：（介紹完課文背景）好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀一遍課文，把不懂的問(wèn)題提出來(lái)。
　　
　　生A：小說(shuō)開頭為什么要寫魯鎮(zhèn)的柜臺(tái)“和別處不同”，是“當(dāng)街的一個(gè)曲尺型的大柜臺(tái)”？
　　
　　師：這位同學(xué)第一個(gè)提問(wèn)了，很好。誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題？
　　
　　生B：我想為了說(shuō)明魯鎮(zhèn)獨(dú)特的習(xí)俗，交待孔乙己生活的環(huán)境，這也屬于環(huán)境描寫吧。
　　
　　師：我認(rèn)為可以這樣理解。
　　
　　生C：老師，第一段為什么要說(shuō)“這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗要漲到十文”？
　　
　　師：好，誰(shuí)來(lái)幫他解答？
　　
　　生E：這是為了說(shuō)明物價(jià)上漲，人民生活水平下降了。
　　
　　生F：不對(duì)，我想應(yīng)該是間接說(shuō)明孔乙己生活的年代，因?yàn)樽x者從小說(shuō)后面的落款日期“1919年”就可以大體推斷出那是上世紀(jì)末發(fā)生的事。
　　
　　師：好，出現(xiàn)不同看法了。同學(xué)們想想哪個(gè)意見(jiàn)更有道理？
　　
　　師：最后孔乙己就在旁人的說(shuō)笑聲中，慢慢地走去了。冷漠的社會(huì)，造就了孔乙己的悲劇性格，也導(dǎo)致了他的悲劇命運(yùn)。請(qǐng)同學(xué)們用一句話概括自已的讀后感。
　　
　　生：一個(gè)封建科舉制度的犧牲品。
　　
　　生：我想用魯迅的話來(lái)概括“一般社會(huì)對(duì)窮人的涼薄”。
　　
　　生：“一個(gè)無(wú)望的人和一個(gè)無(wú)望的社會(huì)”。
　　
　　27、找回了自尊和自信
　　
　　飛飛是個(gè)典型的厭學(xué)孩子，他從厭學(xué)到“厭學(xué)�！�，發(fā)展到后來(lái)動(dòng)輒與同學(xué)“打成一片”，結(jié)果成了學(xué)校里人人討厭的“壞孩子”�；氐郊依�，一塌糊涂的學(xué)習(xí)更招來(lái)父親的飽打，飛飛已麻木到哭也哭不出來(lái)的地步。
　　
　　尋常的鑰匙打不開不尋常的鎖。對(duì)飛飛這樣的孩子，在人格上要平等對(duì)待，必須用教嬰兒學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路的心態(tài)來(lái)感化他。
　　
　　有一次，他狂風(fēng)暴雨般地把桌子、凳子和柜子全移了位，盡管同學(xué)們也活潑有余，還是被飛飛驚呆了。飛飛高高地站在桌子上，一副誰(shuí)也不怕的表情。老師卻用柔和的聲音對(duì)有些憤怒的同學(xué)們說(shuō)：“飛飛發(fā)脾氣肯定有他的理由，我們相信他會(huì)把桌椅歸位的。現(xiàn)在我們出去玩一下，讓飛飛同學(xué)冷靜一下�！�
　　
　　當(dāng)老師半小時(shí)回來(lái)后，發(fā)現(xiàn)一切都?xì)w復(fù)原位了。三天后，飛飛舊“病”復(fù)發(fā)，老師卻表?yè)P(yáng)了他，說(shuō)：“飛飛有進(jìn)步，上次移動(dòng)了桌椅、書架，這次卻只推倒了桌子，大家是不是該給他鼓掌呢？”同學(xué)們熱烈鼓掌。飛飛很不好意思，立即把桌子扶好了。飛飛第三次發(fā)脾氣，恰好在陽(yáng)臺(tái)上，老師又一次表?yè)P(yáng)了他：“飛飛怕影響大家學(xué)習(xí)，而跑到陽(yáng)臺(tái)上發(fā)脾氣，這是一大進(jìn)步�！�
　　
　　在老師一次次給面子、給臺(tái)階中，飛飛漸漸地找到了好孩子的感覺(jué)，找回了自尊和自信。飛飛完全變了，在一次晚會(huì)上他表演節(jié)目：“我要上學(xué)校，花兒對(duì)我笑，小鳥說(shuō)早早早，我喜歡背書包�！�

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