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52、對少數(shù)染上吸煙的學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行教育?
　　目前有極少數(shù)的青少年學(xué)生染上了吸煙的不良習(xí)氣，特別是有些十二、三歲的小學(xué)生也偷偷學(xué)著吸煙。對這種現(xiàn)象有些教師極為關(guān)注，但也有較多的教師沒有引起足夠的重視，認(rèn)為這是生活小事。這種想法當(dāng)然是錯(cuò)誤的。就是極為關(guān)注的教師對這種現(xiàn)象往往也是顯得束手無策，不知如何進(jìn)行教育。過去有些教師對少數(shù)學(xué)生染上吸煙的不良習(xí)氣斥之為流氓行為，過去在以“階級斗爭為綱”的思想影響下，有些教師還從階級斗爭的觀點(diǎn)來進(jìn)行教育，結(jié)果收效甚微。究竟應(yīng)如何進(jìn)行教育?我們認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面著手。
　　一是，弄清學(xué)生吸煙的原因。青少年學(xué)生，特別是小學(xué)生，開始學(xué)吸煙是由于他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，自己現(xiàn)在長大了些，是一個(gè)“大人”了(這個(gè)時(shí)期，他們一個(gè)很重要的心理特點(diǎn)，就是以“大人”自居)。既然是“大人”了，就應(yīng)該有象一個(gè)大人的樣子。而吸煙，就象一個(gè)大人，才有大人的味頭。就這樣，他們把吸煙和象大人聯(lián)系起來，從此開始學(xué)著吸煙，這就是他們逐漸染上了吸煙不良習(xí)氣的原因之一。對此，就應(yīng)加強(qiáng)教育，教育他們應(yīng)從那些方面正確學(xué)習(xí)和模仿大人。
　　二是，要以科學(xué)的道理向他們講清吸煙的危害性，使他們自覺地抵制和戒除吸煙的不良習(xí)氣。為此，班主任應(yīng)向他們講清楚，煙是一種慢性自殺劑，是一種對人危害甚大的有毒物質(zhì)，對人類的身心發(fā)展，特別是對青少年兒童的身心發(fā)展有很大的害處。在煙的化學(xué)成分中，有毒物質(zhì)就有20余種，除尼古丁外，還有吡啶、氫氰酸、糠醛、煙焦油、一氧化碳、芳香化合物等一系列毒物。一支約重0.5克的普通香煙，就含尼古丁約20毫克。一滴約5毫克的純尼古丁就可以使狗致死，而對貓來講，只要約2毫克就可使其致死�？梢娔峁哦《拘缘膮柡�。長期吸煙，煙中的尼古丁可使人患很多的疾病，如肺癌、支氣管炎、胃潰瘍、視力減弱，等等。還可使人的大腦的正常功能混亂，而出現(xiàn)神經(jīng)過敏、記憶力減退、注意力不集中、反應(yīng)遲鈍等等，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。尤其是青少年兒童處于生長發(fā)育時(shí)期，身體各方面的機(jī)能都較弱，吸煙對身體的正常生長發(fā)育影響就更大了。因此，吸煙對人體是有百害而無一利。這樣，從科學(xué)上向每個(gè)青少年兒童講清吸煙的危害性，就可使他們自覺地戒除吸煙的不良習(xí)氣。
　　三是，教師本身要以身作則，自覺地戒除吸煙的不良習(xí)氣，為學(xué)生做出一個(gè)尊重科學(xué)的好榜樣。
53、對“犟”的學(xué)生應(yīng)該怎么辦?
　　我們經(jīng)常會(huì)碰到一些所謂的“犟”學(xué)生，他們?nèi)涡�、固�?zhí)、驕橫，“軟硬不吃”或者“吃軟不吃硬”。教師、班主任碰到這類學(xué)生十分頭痛和惱火。對這樣的學(xué)生又該怎么辦呢?
　　首先，要摸清“犟”的原因。一般地說，學(xué)生之所以“犟”，一是家庭的溺愛。他們多數(shù)是受家中人的溺愛的，在家里是“中心人物”，什么事都得要依從他，否則就哭就鬧，久而久之，就變“犟”了。再是壞榜樣的不良影響。父母不和，互不尊重；與鄰里相處，斤斤計(jì)較；自己孩子和別的小朋友在一塊玩時(shí)吃了“虧”，父母出面袒護(hù)，甚至于打罵別人的孩子:孩子在學(xué)校犯了錯(cuò)誤，受了批評，不但不批評孩子，反而護(hù)短，嚴(yán)重的到學(xué)校找老師扯皮……如此等等，孩子看在眼里，記在心上，逐漸養(yǎng)成自私、任性、固執(zhí)、驕橫等不良品格。
　　其次，在摸清“犟”形成的原因之后，再“對癥下藥”有的放矢地進(jìn)行教育。如果是由于家庭溺愛所致，則要做好家長的工作，要求他們正確地“愛”孩子，決不能溺愛。如如是由于父母的壞榜樣的影響，則教育家長要在孩子面前樹立良好的榜樣，名符其實(shí)的做好孩子的啟蒙教師。家長工作做好了，并取得家長的積極配合，再針對不同特點(diǎn)，因才施教，“犟”也可能會(huì)不“犟”了。
　　再次，班主任要端正對這種孩子的教育思想。有些班主任往往認(rèn)為這種孩子的“犟”是天生的，無法改變的，因此放松教育。這種看法，當(dāng)然是不對的。兒童的心理和行為都不是生下來就定了的，而是在后天的實(shí)際生活中逐漸形成起來的可塑性很大。放松教育是沒有科學(xué)根據(jù)的。另外，有些班主任為了省事，對這種“犟”孩子則采取“摸順毛”的教育方法，即什么事都讓著點(diǎn)，順著來，犯了錯(cuò)誤也不批評，其結(jié)果是使他的自私心理、不良品德越發(fā)膨脹，越來越“犟”。這種教育方法帶來的后果是顯而易見的，必須擯棄。正確的方法是:尊重他們，信任他們，并在此基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求他們，通過耐心說服教育(包括批評)，提高他們的道德認(rèn)識，自覺地改掉自己的“犟”氣。
54、究竟有沒有“笨”學(xué)生?
　　人們平常所說的“笨”或者“聰明”，按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，就是指的一個(gè)兒童的智力的發(fā)展情況。所謂智力就是指觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力的綜合，其中思維力是核心。根據(jù)心理學(xué)的研究，人的上述五種能力是有差異的，例如，有的人觀察力好，有的人想象力好，有的人記憶力好等等，這在日常中也是常見的，也就是智力上的差異。但是，這種差異據(jù)心理學(xué)的研究是微乎其微的。有的研究說明，在全人口中智力差異的分布是兩頭小，中間大。即是說，智力超常(即所謂聰明的)的約占千分之三，即是說一千個(gè)人中只有三個(gè)是聰明人，智力低常的(即笨的)也占千分之三。屬于正常的卻占絕大多數(shù)。這就說明，絕大多數(shù)兒童都是屬于正常的，他們的聰明才智大致是相當(dāng)?shù)�。因此，從總的情況來看，不存在什么“笨”和“聰明”的問題。即或是前面所述的低常兒童(笨)也是由于患有某種疾病(如腦疾患所造成的智力低常)而引起的，這是屬于不正�，F(xiàn)象，一般不屬我們探討的范圍。
　　但是，在日常生活中又確實(shí)有一些孩子“伶俐”一點(diǎn)，有些稍為“遲鈍”一些。這是什么原因呢?我們知道，每個(gè)兒童所處的環(huán)境(尤其是家庭環(huán)境)，和所受的教育是有差異的，加上每個(gè)兒童本身的主觀努力程度不一樣，這樣，就使得一些兒童好象“伶俐”一些，一些孩子稍為“遲鈍”些。也就是我們某些教師所說的某個(gè)孩子“笨”，某個(gè)孩子“聰明”的依據(jù)。
　　應(yīng)當(dāng)指出，一個(gè)人的智力好壞是不能遺傳的，不是天生的，主要取決于后天的生活條件和教育，特別是一個(gè)人的主觀能動(dòng)性如何，對一個(gè)人以后的智力發(fā)展很有關(guān)系。如果一個(gè)人加倍努力，勤奮學(xué)習(xí)，那么，他的智力也會(huì)發(fā)展得很好，也會(huì)成為一個(gè)“聰明”的人，如果一個(gè)人不主觀努力，那么，他也有可能變成一個(gè)“笨”人。我國有句俗話:“勤奮出天才”就是這個(gè)道理。
　　根據(jù)前述，我們可以看出，并沒有真正的“笨”學(xué)生。只要我們教師對智力有一個(gè)正確的了解，再加上我們有一個(gè)正確的教育思想和教育方法，激勵(lì)同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，勤奮向上，任何一個(gè)所謂“笨”的孩子都會(huì)在我們的教育下變成一個(gè)聰明伶俐的孩子。
55、什么是有的放矢、因人施教?怎樣才能做到有的放矢、因人施教?
　　在班主任工作中，我們經(jīng)常談到對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育一定要有的放矢，因人施教。否則，思想政治教育工作就會(huì)是隔靴抓癢，做不到點(diǎn)子上去。然而，什么是有的放矢、因人施教呢?怎樣才能做到有的放矢、因人施教呢?對這個(gè)問題，我們簡單地談?wù)勅缦碌目捶ā?br>　　所謂有的放矢、因人施教，用通俗的語言來講，就是“對癥下藥”、“一把鑰匙開把鎖”。用我們教育界的行話，則是說，在我們對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，我們的教育內(nèi)容必須適合學(xué)生的接受能力，我們的教育方法必須適合不同年齡特點(diǎn)的學(xué)生和每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。例如，在教育內(nèi)容上就必須考慮初中學(xué)生和高中學(xué)生的不同接受能力。在教學(xué)方法上初中和高中的學(xué)生也應(yīng)有所不同，對不同性格的學(xué)生也應(yīng)不一樣�？傊�，一句話，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育不搞一刀切，
　　為什么思想政治工作要有的放矢、因人施教呢?這是由學(xué)生的年齡特點(diǎn)所決定的。我們知道，不同年齡階段的學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)都不一樣，接受能力也不相同。因此，這就決定了對他們的思想政治教育必須有的放矢、因人施教，而不能搞一刀切。另外，就每個(gè)學(xué)生來說，由于各人的生活環(huán)境以及所受教育的具體情況的不同，每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好等個(gè)性特點(diǎn)也不一樣，這也要求我們對不同的人應(yīng)有的放矢、因人施教，而不能搞一刀切。因此，我們說，有的放矢、因人施教是由學(xué)生的年齡所決定的。
　　怎樣才能做到有的放矢、因人施教呢?根據(jù)許多班主任的經(jīng)驗(yàn)，要做到有的放矢、因人施教必須從以下幾點(diǎn)著手。
　　(一)根據(jù)不同的年齡階段的學(xué)生采取不同教育內(nèi)容和教育方法；
　　(二)根據(jù)不同兒童的個(gè)性特點(diǎn)采用不同的教育方法。例如，有的兒童性情安靜，有的活潑，有的大方，有的靦腆，有的內(nèi)向，有的外向……。對這些學(xué)生不同個(gè)性特點(diǎn)的兒童，教育方法也應(yīng)不一樣；
　　(三)對表現(xiàn)不一樣，學(xué)習(xí)情況不一樣的學(xué)生也應(yīng)有不同的教育方法。例如對那些表現(xiàn)好，學(xué)習(xí)好的學(xué)生跟那些表現(xiàn)差、學(xué)習(xí)差的學(xué)生的教育方法和要求就應(yīng)有所區(qū)別。
　　只要做到以上幾點(diǎn)，那么，我們也就能做到有的放矢、因人施教了。
56、什么叫兒童年齡特征?
　　許多班主任在總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)談到自己是如何針對兒童年齡特征來進(jìn)行教育的。在教育學(xué)中也談到教育必須遵循兒童的年齡特征。那么，什么是兒童年齡特征?對這個(gè)問題，我們簡單介紹如下:
　　所謂兒童年齡特征，就是指的兒童在不同年齡階段所具有的生理和心理的特點(diǎn)。我們知道，兒童從出生到成人，他們的身心都要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展的過程。這發(fā)展過程又包括幾個(gè)不同的階段。其中每個(gè)階段所經(jīng)歷的時(shí)間是不相同的，有的長，有的短，每個(gè)階段的發(fā)展情況也不相同。例如，剛生下來的小毛毛是一個(gè)樣子；一周歲以后的小嬰兒開始學(xué)會(huì)說話，學(xué)會(huì)坐、站、走，又是一個(gè)樣子；三歲到六歲，小孩進(jìn)了幼兒園，參加幼兒園的集體生活，并且學(xué)習(xí)一些簡單的知識，這個(gè)時(shí)候又是一個(gè)樣子；到了六、七歲，兒童進(jìn)入了小學(xué)，學(xué)習(xí)成為了他們的主導(dǎo)活動(dòng)，他們的知識增加了，接觸面擴(kuò)大了，這時(shí)，他們又是一個(gè)樣子；至于進(jìn)入中學(xué)后，他們進(jìn)入了青少年期，情況就更不一樣了，他們既是小孩，又象“大人”，他們有了更高、更多的要求，這個(gè)時(shí)期又是一個(gè)樣子。兒童的生理的發(fā)展在各個(gè)不同年齡階段所表現(xiàn)出來的這些特點(diǎn)，就是兒童年齡特征。
　　根據(jù)我國長期教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)的研究材料，我們把兒童從出生到成人分成六個(gè)年齡階段，即:乳兒期(從出生到一周歲)；嬰兒期(從一歲到三歲)；幼兒期(從三歲到六、七歲)，童年期(從六、七歲到十二、三歲)；少年期(從十二、三歲到十五、六歲)；青年初期(從十五、六歲到十八、九歲)。
　　以上把什么是兒童年齡特征作了簡要的介紹。
　　每個(gè)教育工作者都必須很好了解兒童年齡特征，并遵循兒童的年齡特征進(jìn)行教育和教學(xué)。這樣才能將青少年兒童培養(yǎng)成“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的一代共產(chǎn)主義新人，才能更好地完成“為四化建設(shè)育新苗”的光榮任務(wù)。

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