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                  　　2.把學生分組，6人一組，各組推舉一名組長。學生以組為單位交流生活中各自最反感的事情，并簡要說明為什么這些事情令人反感。組長負責把那些提及次數較多的事情記錄下來。

                  　　3.全班一起活動。各組長匯報討論結果，教師在黑板上列出各組提及的情況。
                  　　4.把黑板上列出的情況分配給各個小組，每個小組2-3種情況。要求各組討論現實中遇到這些情況如何處理。比如，某個人喜歡不經允許翻閱別人的東西，我們如何在不傷害他的情況下讓他意識到問題并逐漸改正。

                  　　5.各小組根據討論結果做一份簡單的單頁報告(leaflet)，比如：
                  　　What if someone pats you on the shoulder from behind？
                  　　●Tell him you don't like this.
                  　　●Tell him you are frightened when he does so.
                  　　●Ask him how he would feel if other people do the same to
                  him.What if someone enters your room without knocking at the
                  door？
                  　　●Tell him it's not polite to do so.
                  　　●Explain why you think he should knock before coming in.
                  　　●Always lock your door from inside.
                  　　6.各組派一名代表向全班學生匯報他們制作的單頁報告。
                  　　7.把各組做的單頁報告貼在本班的墻報上。
                  　　評述：這個活動把課堂英語教學與學生實際生活結合起來，通過交流、討論，不僅能運用所學語言，而且還有助于學生共享生活經驗，解決生活中的一些實際問題。

                  　　教學案例2
                  　　教學目的：以閱讀材料的內容為基礎，結合個人的經歷和感受，討論有關學校教育的問題。重點訓練閱讀和表達能力。
                  　　適合級別：6-7級
                  　　教學過程：
                  　　1.導入：教師提出以下問題，讓學生簡要回答：我們?yōu)槭裁瓷蠈W？學校教育的主要目的是什么？誰應該為學生的教育負責？
                  　　2.教師布置閱讀任務：學生閱讀一篇題為"Why Go to
                  School？"的短文(附在本案例之后)。要求學生一邊閱讀一邊標出他們完全贊同和不太贊同的觀點。
                  　　3.學生以組為單位(4-5人一組)，交流他們的意見，
                  　　特別是與短文中觀點不一致的意見。組長負責記錄小組中較為集中的意見。
                  　　4.各組向全班匯報交流討論的結果。教師在黑板上做簡單的記錄。
                  　　5.選擇幾種有爭議的觀點，問全班學生誰同意這些觀點，誰反對這些觀點。
                  　　6.重新分組：就某一問題，持相同觀點的學生組成一組(4-5人為宜)，然后討論為什么支持(或反對)某一觀點，列出幾條理由。

                  　　7.各組派一名代表匯報結果。
                  　　8.就某一問題進行辯論。
                  Why Go to School？
                  　　School is one of the first social situations that you go to
                  outside your family.Your attitudes are deeply shaped by the
                  type of education you receive，by the personalities of your
                  school and its teachers，and by the suitability of the
                  education for your career objectives.Although your first
                  responses to your early educational environment were probably
                  influenced by the attitudes of your family and friends，your
                  later responses to life itself will be greatly affected by how
                  and where you were educated.
                  　　Both you and your school are responsible for your
                  education；it is a two-way street.Many people today argue that
                  today's educational system does not meet the needs of its
                  students.If this is true，then the entire system of our
                  education must be examined and reorganized.If the statement is
                  false，then it is the responsibility of the educational system
                  to make people believe the system is a good one.No educational
                  system，however，can do a good job for you，the student，unless
                  you yourself make contribution to the educational process.
                  　　The main objective of a school should be to teach you to
                  think for yourself，to find your own value，and to develop your
                  potential.School is not a place where you simply learn the
                  ideas of other people or the knowledge written in books.
                  　　In school，you must always ask yourself questions like
                  these：Whose values am I learning？Where do the teachers' ideas
                  come from？Is everything introduced in the teaching materials
                  right and appropriate for me？
                  　　The best school is not the one that forces you，the
                  student，to fit it，but the one that tries its best to fit
                  you.So does your school fit your interests and your needs？
                  　　評述：這個活動的主要目的是把閱讀與表達有機地結合起來，重點是培養(yǎng)學生批判性思維能力和表述個人觀點的能力。另外，學生可以結合自己的經歷和體驗發(fā)表觀點，因而貼近學生現實生活。

                  　　教學案例3
                  　　(在學過一篇以地理知識為主題的課文之后)
                  　　教學目的：熟悉5個英語國家的地理概況以及這些國家的主要城市和河流等的英語名稱。主要訓練閱讀、交流和表達的技能。
                  　　適合級別：6-7級
                  　　教學過程：
                  　　1.教師事先從百科全書等書籍中收集一些有關英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等主要英語國家的資料，也可以讓學生自己課前收集這些資料。

                  　　2.教師在黑板上貼一張中國地圖簡圖，上面用英語標出主要城市、河流、山脈和沙漠的名稱以及周邊國家名稱，并向學生作一簡要描述。

                  　　3.全班學生分成5個小組進行活動。每組從5個英語國家中選擇一個。教師把事先準備的材料發(fā)給各小組。各小組查閱教師提供的材料或自己收集的材料，為所選的國家畫一幅簡圖，用英語標出主要城市、河流、山脈、森林等的名稱。然后再查找其它有關信息，如人口、主要民族、風俗等。

                  　　4.各小組輪流把他們畫的簡圖貼在黑板上，向全班同學作簡要描述。
                  　　5.將這些簡圖貼在班級的墻報上。
                  　　評述：這個活動主要是訓練學生收集信息、查閱信息、處理信息、以不同形式呈現信息的能力，把閱讀和表達結合起來。另外，這個活動還有利于把語言知識和技能的學習與文化背景的學習融合在一起。

                  　　教學案例4
                  　　教學目的：學生從廣告中獲取信息，學習廣告用語，并嘗試設計和表演廣告。
                  　　適合級別：6級 　　
                  　　教學過程：
                  　　1.教師事先收集各類食品或文體用品的英語廣告。
                  　　2.課堂上讓學生說出印象最深的廣告，討論為什么對這些廣告印象深刻。
                  　　3.教師向學生展示一些英語廣告，引導學生分析廣告語言的用詞和句子特點。
                  　　4.教師向學生提供一些物品或讓學生自己選擇物品。學生以小組為單位為這些物品設計文字或圖像廣告。
                  　　5.各小組向全班學生展示或表演他們設計的廣告。
                  　　評述：這個活動能啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、創(chuàng)新能力和合作精神。以英語廣告為媒介，在學習英語的同時，給學生展示其它才能的機會。
                  　　二、評價建議
                  　　評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。評價應能使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教育教學水平。評價應能使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。

                  　　(一)評價原則
                  　　1.體現學生在評價中的主體地位
                  　　學生是學習的主體，評價應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。評價應有益于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發(fā)展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發(fā)展的意義，學會自我評價的方法，并在學習中積極、有效地加以運用，不斷提高學習的自主性。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。

                  　　2.建立多元化和多樣性的評價體系
                  　　英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果。
                  　　為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放和寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同關注和參與評價，實現評價主體的多元化。

                  　　提倡形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結合，以綜合性評價為主。

                  　　每個學生的認知風格、學習方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。在日常教學中，教師應注意根據學生的差異采取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。

                  　　3.注重形成性評價對學生發(fā)展的作用
                  　　形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。

                  　　形成性評價可有多種形式，如課堂學習活動評比、日常家庭作業(yè)評定、課外活動參與與點評、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。高中階段形成性評價要適合學生的年齡特點和認知水平；高中階段形成性評價的任務應具有綜合、語言、合作和思維等方面的特征，而不只是對簡單的微觀語言行為的評價。評價應更關注學生在完成綜合性語言任務中表現出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調的能力；有條理地展示任務成果的能力。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論采用何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高，并應注意與家長的交流，爭取家長的有效合作。

                  　　4.終結性評價要注重考查學生綜合語言運用能力
                  　　終結性評價(例如期末考試和結業(yè)考試等)是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果和學校辦學質量的重要指標之一。終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，學段課程終結性評價可采用期末考試或結業(yè)考試等定量評價的方式，也可以采取項目報告、小論文、表演或演示等形式，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平�？荚噾�包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力�？谡Z測試應著重檢測學生的表達與溝通能力和交際的有效性。聽力測試在學期、學年考試和結業(yè)考試中所占比例應不少于20％。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，不應把脫離語境的單純辨音題或語法知識題作為考試內容。筆試也應避免單純語音知識題和單純語法知識題；增加具有語境的應用型試題的比例；適當減少客觀題，增加有助于學生思維表達的主觀題。不得公布學生考試成績，也不得按考試成績排列名次。

                  　　5.注重評價結果對教學效果的反饋作用
                  　　教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。例如：
                  　　(1)評價是否促進了學生自主性的發(fā)展和自信心的建立？
                  　　(2)評價是否反映了學生的學習成就？
                  　　(3)評價是否反映了學生學習中的問題或不足？
                  　　(4)評價是否反映了教師教學中的成功與不足？
                  　　教師要客觀分析和認真研究評價結果，找出教學中存在的問題及產生問題的原因，及時調整教學計劃和教學方法，并針對每個學生的具體情況及時提出建議，給予指導。

                  　　6.評價應體現必修課和選修課的不同特點
                  　　普通高中英語課程分為必修和選修兩種類型，它們既有聯系又有區(qū)別，共同為提高學生綜合語言能力服務。評價時，既要注意兩者的相互聯系，也要注意它們的不同特點。必修課的評價應立足于共同基礎，而選修課的評價應根據選修課本身的特點和要求進行評價，注重差異性和多樣性。要突破傳統(tǒng)的和刻板的評價模式，根據選修課本身的特點和要求，根據學生個體差異和個性發(fā)展的需求，努力探索新的、生動活潑的和靈活多樣的評價方式，促進教學目標的實現。

                  　　高中英語課程選修課的終結性評價應開拓思路，根據選修課的基本理念和教學模式，盡可能采用豐富多樣的考核和評價方式，如小論文、實驗報告、觀察記錄、課堂表述、專題演講、辯論、表演等形式進行，成績記錄方式也可以嘗試多種方式和它們的組合。

                  　　7.注重實效，合理恰當地使用評價手段
                  　　評價既是保證課程實施的重要手段，又是教學活動的有機組成部分。在教學過程中使用的各種評價方式應有利于教學活動的開展，有利于學生學習能力的提高；評價方式應簡單易行，避免使用過于煩瑣的程序，干擾日常教學。應注重評價活動的質量和使用時機，讓學生感到評價是積極的、有意義的學習活動；要防止評價流于形式，或因評價活動不當使學生產生心理負擔和厭倦情緒。總之，不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。

                  　　8.各級別的評價要以課程目標為依據
                  　　對學生學習的評價應以課程目標及相應級別的教學目標為依據。七級、八級和九級的評價應在國家或省市教育主管部門的指導下進行。課程的評價由學校組織實施，以形成性和終結性相結合的方式進行。選拔性考試應依據本課程標準的要求，結合本地情況，確定適用級別，制定考試要求。

                  　　要努力探索適合于不同目的的不同評價手段和方法。要有計劃地開展英語評價的研究，鼓勵建立有權威的專門從事英語考試和評價工作的機構，編制、實施和指導基礎教育階段的英語評價，有效發(fā)揮評價和考試的積極導向作用。

                  　　(二)評價方法及案例
                  　　對學生學習的評價，既要關注學生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學生綜合語言運用能力的發(fā)展，同時，還要重視其在學習過程中的情感態(tài)度和參與表現，這里的參與不僅僅指行為參與，還包括情感參與和思維參與，要重視學生在學習過程中態(tài)度和價值觀的形成。因此，評價不僅僅是紙筆考試，還要采用對學生綜合語言運用能力、學習態(tài)度、行為表現、思維能力和自主學習能力等有促進作用的評價方式和評價標準，以發(fā)揮評價對于激勵和促進學生學習、指導教師改進教學的功能和作用。在評價的主體上，既要有教師對學生的評價，又要有學生的自評和互評。積極有效的評價應貫穿英語教學的全過程，應是形成性評價與終結性評價的有機結合。教師在教學過程中，應特別重視根據教學的需要創(chuàng)造性地發(fā)展和使用不同的評價工具，調整形成性評價和終結性評價在學生學業(yè)成績中的比例，并將兩者有機地結合起來，有效發(fā)揮評價在全面提高教學質量方面的作用。

                  　　1.形成性評價
                  　　形成性評價是教學過程的重要組成部分，形成性評價活動和方式應盡量與學生的學習經歷和教師的教學方式以及真實的生活相接近；應創(chuàng)設有意義的評價活動，使學生能夠把所學的知識運用到實際生活中去。為此，我們提供一些形成性評價活動案例，其中包括對聽、說能力的評價，對讀、寫能力的評價，對項目活動的評價，對學習檔案夾活動的評價，以及對合作學習和思維能力發(fā)展的評價等。我們在部分評價活動中還提供了評價參考標準。在進行教學評價時，教師要結合自己的教學目標、教學內容和學生的學習環(huán)境以及學生的個體差異等設計適合自己教學和學生學習的評價工具，制訂切實可行的評價標準。

                  　　(1)對聽、說能力的評價
                  　　對學生聽、說能力的評價應盡量采用與平時教學活動相近的方式，教師可以在教學中通過創(chuàng)設多種聽、說活動，在活動中觀察和記錄學生的表現和參與情況，對學生進行評價；也可以鼓勵學生參與對自己和對其他同學或小組的評價。

                  　　(a)聽、說能力評價活動舉例：
                  　　講述事情　　　　報告過程與結果　　　演講
                  　　角色表演　　　　采訪活動　　　　　　轉述故事或意見
                  　　猜謎活動　　　　短劇表演　　　　　　小型辯論會
                  　　(b)聽、說能力參考性評價標準
                  　　對學生聽說能力的評價主要可以從語音、語調、聽力理解、表達的流利程度及表達的可理解度、用詞恰當、交際策略、文化理解和學生在表達過程中的行為表現等諸方面來評價學生。一般可采用等級方式記錄成績。程度4為最好，程度1則說明學生還需要在教師的幫助下進一步努力。教師對學生的反饋應該盡量采用描述性語言。以下標準僅供參考。

                        評價內容\等級4 3 2 1
                        聽力理解 能聽懂對方或他人的英語，并可持續(xù)進行交流
                        能基本聽懂對方的英語，并能保持比較順暢的交流能聽懂一些對方的英語，基本能夠保持交流基本聽不懂對方的英語，無法進行持續(xù)的交流
                        流利程度 流利 比較流利 有不自然停頓 經常停頓，猶豫，表達不連貫
                        語音、語調 語音準確、清楚，語調自然 個別發(fā)音不準，但比較自然，不影響理解
                        有一些發(fā)音不準，語調比較生硬，但基本可以聽懂 語音、語調較生硬，幾乎聽不懂，影響理解
                        可理解度 很容易理解 基本能理解 理解有困難 很難理解
                        用詞恰當 用詞豐富、恰當 用詞較豐富、個別不夠恰當 用詞不夠豐富，有些詞用得不夠恰當 用詞很不恰當
                        交際策略 能通過表情或手勢及其它語言手段積極靈活地解決交流中的困難 能采用表情或手勢等方式設法解決交流中的困難
                        能采用至少一種方式解決交流中的困難 不能有效地解決交流中的困難
                        文化理解 反映文化知識的恰當運用 反映一定文化知識的運用，且較恰當 不能充分反映文化知識的運用
                        未反映文化知識的運用
                        行為表現 生動活潑、熱情主動，與對方/觀眾保持交流 比較熱情，與對方/觀眾保持一定的交流
                        缺乏一定的熱情，缺乏與對方/觀眾的有效交流 以讀稿子/筆記為主，與對方/觀眾沒有交流

                  　　(2)對閱讀能力的評價
                  　　(a)閱讀技能評價內容舉例：
                  　　●找出作者要傳達的主要信息；
                  　　●按要求辨認語言結構、內容、事物發(fā)展順序和程序；
                  　　●辨識內涵的主旨或觀念；
                  　　●辨識語篇中的思路發(fā)展和邏輯關系；
                  　　●辨認、辨識、比較事實、證據和觀點，以及定義和假設等信息；
                  　　●對事實和證據進行評價和判斷；
                  　　●根據文中提供的事實和證據得出結論；
                  　　●進行邏輯推斷等。
                  　　(b)閱讀能力評價參考表
                        評價內容 　　較高要求　　 基本要求
                        對閱讀策略的
                        評價 能基本進行獨立閱讀，有選擇、有效地使用參考資源 能根據閱讀目的和文段的不同，調整閱讀速度和閱讀方法
                        對語言知識掌握
                        的評價
                        所掌握的詞匯量較為豐富，但對不常用的詞組和短語可能有理解困難；能理解在一般文體和題材的文段中常見的語言結構和現象
                        能理解語言結構有一定難度或有一定新語言現象的文段
                        對語篇能力的
                        評價 能區(qū)分主要觀點、事實與一般支撐性事實，能辨識文段主旨的發(fā)展脈絡
                        能分辨和理解文段、語篇中主要信息及觀點的邏輯組織結構，了解各部分相互關系
                        對語言能力的
                        評價 能理解并欣賞文段中的一般文化信息 能基本理解文段中的一般文化信息

                  　　(3)對寫作能力的評價
                  　　書面表達能力除了在終結性考試中可以用來對學生進行考查和評價外，在平時的教學中，教師也可以采用多種形式考查學生的寫作能力。

                  　　(a)寫作能力評價活動舉例：
                  　　寫日記或信件 　　　　寫說明文 　　　　寫報告
                  　　寫賀卡 　　　　　　　寫電子郵件 　　　寫敘事文
                  　　寫小故事 　　　　　　寫提綱 　　　　　寫配圖說明
                  　　寫小論文 　　　　　　寫小詩 　　　　　寫配圖故事等
                  　　(b)寫作能力評價參考表
                  　　為使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，學生應了解寫作能力的評價標準。對寫作能力的評價可以從單詞拼寫與標點符號的使用、語法運用的恰當程度、寫作的內容、寫作態(tài)度、表達的邏輯性和創(chuàng)造性等方面進行評價。以下標準可以作為學生自評、同伴互評和教師評價的參考依據。評價應盡量采用描述性語言，以鼓勵為主并指出問題。

                        評價內容\等級優(yōu)秀 滿意/合格 需再努力
                        內容 有思想/觀點、有情感、有意義/有趣 有一定意義/趣味性，觀點不夠明確，內容比較平淡 內容平淡，無趣味性
                        邏輯性 表達清楚，邏輯性強 表達比較清楚，有一定的邏輯性 表達不清楚，缺乏邏輯性
                        拼寫與標點符號 完全正確 有一些錯誤 很多錯誤
                        語法運用 反映當前學習水平，有個別錯誤 有一些錯誤，如主謂搭配問題、時態(tài)運用問題等，沒有完全反映當前學習水平
                        有很多語法錯誤，如主謂搭配錯誤率高，時態(tài)僅限于現在時
                        努力程度 超出要求 符合要求 努力不夠，有拼湊跡象
                        創(chuàng)造性＊ 有創(chuàng)造性，表現力強，真實、整潔 有一定的創(chuàng)造性思維，簡要、完整、比較整潔
                        缺乏創(chuàng)造力或計劃性，內容不完整，事例不真實

                  　�。獎�(chuàng)造性一欄的內容，供對學生創(chuàng)造性寫作進行評價時參考。
                  　　(4)對作品展示、表演等活動表現的評價
                  　　在平時的教學中，教師可以設計多種具有表現性和合作性的學習活動，讓學生通過策劃、設計和表演等方式展示各自的才能，給學生提供充分的表現空間和合作機會，在活動中對學生進行評價，以下是對這類活動的評價方式和評價標準的建議：

                  　　(a)作品展示及表演等評價活動舉例
                  　　編寫圖畫故事　　　　　組織圖片說明　　　　　　收集物品的展示和說明
                  　　廣告設計與說明展示　　藝術作品展示與說明 　　 墻報/小報設計
                  　　服裝設計與說明展示　　歌曲、舞蹈表演 　　 　　手工作品展示和說明
                  　　(b)活動表現與合作學習評價參考表
                        　評價內容\等級4 3 2 1
                        分工合理性 工作量平均分擔 工作量分擔不夠平均 工作量主要由少數人承擔 工作量主要由一人承擔
                        任務完成過程 自始至終全力投入 大部分時間均投入工作 僅部分時間投入工作 基本沒有參與工作
                        互動表現 討論熱烈，組員之間互相尊重 有一定討論，組員之間能夠互相尊重 很少討論，討論中經常轉題，不夠尊重他人
                        無興趣討論，不尊重他人
                        作品/表演質量 內容完整，充滿熱情和創(chuàng)造性；設計新穎，藝術品位高
                        內容完整，表現出一定的熱情和創(chuàng)造性；設計比較新穎，有一定的藝術品位
                        內容比較完整；創(chuàng)造性不足；設計一般，但比較認真，藝術品位不高 內容不完整；缺乏創(chuàng)造性；態(tài)度不夠認真

                  　　(5)其它評價活動
                  　　除了對學生的聽、說和寫作能力進行評價外，還應盡量采用與學生生活相近的方式進行活動的設計和評價(如下面所列出的一些日常生活中常見的活動方式)。評價的標準可參照以上評價表，教師也可根據需要，與學生共同討論制訂新的評價標準。

                  　　(a)日常生活活動
                  　　填寫各種表格　　　　寫書信　　　　　　寫問卷
                  　　填寫支票　　　　　　查閱地圖　　　　　簡述方位
                  　　寫簡介　　　　　　　看菜單　　　　　　寫電子郵件
                  　　寫日記　　　　　　　留言(口、筆頭)　　介紹家庭成員
                  　　(b)媒體技術類活動
                  　　廣告制作　　　　　多媒體演示　　網頁制作
                  　　旅游指南　　　　　新聞報告　　　簡報制作
                  　　電腦圖形制作　　　室內設計　　　幻燈展示
                  　　報紙制作　　　　　調查結果展示　專題報告
                  　　(c)思維評價活動
                  　　高中英語課程應注意在教學和評價中促進學生思維能力的發(fā)展，將學生思維能力的培養(yǎng)有機地融入教學和評價活動中。教師可以在聽、說、讀、寫的教學中設計一些評價活動，激發(fā)學生積極思維。通過思維評價活動，不但能充分展示學生的思維能力，還能有效地促進他們思維能力的發(fā)展，提高他們組織信息和使用信息的能力。以下提供的是一些有助于學生思維能力發(fā)展的評價活動，僅供參考。

                  　　進行類比的活動　　　勾畫概念　　　　　圖解問題
                  　　進行分類的活動　　　作決定　　　　　　設計試題
                  　　分析因果關系　　　　設計實驗　　　　　反思學習過程與成果
                  　　用圖表組織信息　　　進行口筆頭說明　　綜述討論意見
                  　　觀察與發(fā)現問題　　　對某個問題/觀點　 勾畫關系/意義圖/網，
                  　　　　　　　　　　　　　 進行評價　　　 建立事物之間的關系等 　　
                  　　開展對比與比較　　　分析問題
                  　　(6)學習檔案夾
                  　　(a)學習檔案夾的構成
                  　　學習檔案夾是展示每一個學生在學習過程中所做的努力、所取得的進步和反映其學習成果的一個集合體。它通常以一個文件夾的形式收藏學生具有代表性的學習成果(作業(yè)、作品)和反思報告。通過建立學習檔案夾，可以督促學生經常檢查自己作業(yè)完成的情況，并在他們自主選出比較滿意的作品的過程中，反思自己的學習方法和學習成果，培養(yǎng)他們學習的自主性和自信心。學習檔案夾也為教師、家長和其他人提供了學生進步的記錄。雖然學習檔案只收集所選擇的部分作業(yè)，但它卻體現了學生參與評價的主體過程：學生自主參與對學習檔案內容的選擇并確定選擇的標準。

                  　　通過建立學習檔案，學生從依賴教師的指導和講解逐漸轉變?yōu)楠毩⒆灾鞯?a target="_blank" href="http://www.sxzjsj.com.cn" class="wordstyle">學習者。學生通過教師對選擇標準的示范和講解逐漸學會選擇。隨著對這一過程理解的深入，學生可以獨自或合作選出最好的作業(yè)，并在小組中討論選擇的原因。通過檔案夾的建立，期望學生能夠獨自地對作業(yè)進行反思，并充滿信心地將其展示給其他同學。

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