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                  （一）從課程目標的三個維度來設計教學過程
                  本《標準》在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上，提出了高中物理課程的具體目標。在教學中，課程目標的這三個維度不是相互孤立的，它們都融于同一個教學過程之中。在設計教學過程時，需要從三個維度來構思教學內容和教學活動的安排。例如，在勻變速直線運動的教學中，教師可以讓學生提出自己的實驗方案來驗證對自由落體運動快慢的猜想，提高他們制定科學探究計劃的能力；可以用打點計時器研究自由落體運動，在獲得知識的同時提高對實驗數(shù)據(jù)的處理能力；可以討論伽利略對自由落體運動的研究方法，體會科學研究方法對科學發(fā)展的意義；可以展示人類在月球上所進行的有關實驗照片，激發(fā)學生探究科學的熱情，領略自然規(guī)律的普適性；還可以通過對打樁機的重錘下落和高臺跳水運動員等自由落體運動實例的討論，增強學生將物理知識應用于生活和生產的意識。

                  應該對學生在高中階段的物理課如何實現(xiàn)課程目標有一個總的思考。與初中相比較，高中物理課程無論在知識的深度和廣度上，還是學習方法上都有很大的不同，要增強學生學好物理學的自信心，讓學生有一個逐步適應和學會學習的過程。教師應幫助學生，使他們在獨立獲取物理知識、探究物理規(guī)律、解決物理問題等方面獲得具體的成果；讓學生得到成功的體驗，享受成功的愉悅，激發(fā)學習的熱情和責任感。

                  （二）提高科學探究的質量，關注科學探究學習目標的達成
                  通過初中課程的學習，學生對科學探究的過程有了一定的體驗，并具有了初步的科學探究能力。高中階段的物理課，應該在這個基礎上更加關注學生在科學探究過程中的學習質量，進一步加深對科學探究的理解，提高科學探究的能力。

                  科學探究的課題有的是與教學內容、教學進度相吻合的。在課堂教學中，有些探究的物理問題是由教師和教科書直接提出，雖然其中不乏關于問題背景的介紹，但很少有讓學生主動發(fā)現(xiàn)和構思問題的機會。在高中階段，教師有必要對一些探究的物理問題創(chuàng)設一些情境，讓學生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學問題；或者創(chuàng)設一些任務，讓學生在完成任務中運用科學思維，自己提煉出應探究的科學問題。
                   
                  要提高學生制定探究計劃的能力，就要使學生學會把探究的課題分解為幾個相對獨立的小問題，會思考解決每個問題的不同方法，根據(jù)現(xiàn)實條件選擇、優(yōu)化有關方法，從而形成探究的方案；學會從原理、器材、信息收集技術、信息處理方法、操作程序等不同方面來構思探究的計劃；學會在制定探究計劃時查詢相關資料；學會在相互交流中完善探究計劃。教師應該在教學中盡量為學生提供學習制定探究計劃的機會。

                  在指導學生收集信息和分析、處理信息時，教師不要預先設定表格，讓學生“照方抓藥”。在收集信息時，要注意培養(yǎng)學生客觀的思維品質，不要只把注意力集中在與探究假設相符的物理事實上，同樣需要觀察和收集那些與預期結果相矛盾的信息。在通過一定的科學探究之后，應該讓學生學會依照物理事實運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關系，樹立把物理事實作為證據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)、邏輯和現(xiàn)有知識進行科學解釋的思維方法。

                  在教學中應重視學生對科學解釋的評估。為此，可以讓學生提出并比較不同的解釋，看看所收集的證據(jù)究竟更支持哪種解釋。學生之間的公開討論、評議是提高評估能力的有效方法。關于科學探究的交流和表達，教學中應該讓學生從以下兩個方面關注自己表達能力的提高：一是交流內容的組織，包括課題的提出、探究計劃框架、信息收集過程和數(shù)據(jù)整理、基本論點和對論點的解釋、存在的問題和新發(fā)現(xiàn)等，應學會根據(jù)課題特點有所側重；二是陳述的形式，包括文字、表格、圖像、公式、插圖等，學會根據(jù)內容選擇恰當?shù)男问竭M行交流。在此基礎上，教學中要提供學生當眾交流的機會，讓學生準備有條理的講稿，并進行準確和富有邏輯的發(fā)言。

                  學生在科學探究的各個環(huán)節(jié)所發(fā)展的能力往往是不平衡的：有的學生在某些環(huán)節(jié)的探究行為中自主性較強，與這些環(huán)節(jié)相對應的探究能力得到很好的發(fā)展；而在另外一些環(huán)節(jié)中，教師需要作必要的引導或指導，讓學生在這些方面得到鍛煉。因此，教師在設計、實施科學探究教案時，應該對不同案例的具體教學目標進行認真分析，以便了解學生在探究經歷中的薄弱環(huán)節(jié)，及時采取改進措施。

                  （三）使物理貼近學生生活、聯(lián)系社會實際
                  家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的物理問題：如家庭中新型電器、炊具中的物理原理；公共交通設施、交通工具中某些新裝置的物理原理；新型通信工具；等等。教師應選擇與學生生活聯(lián)系密切的素材用于教學。課堂教學中，教師可以使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見物品來做物理實驗。學生的課后作業(yè)也應該因地制宜地引導學生關注周圍的生活，例如：游樂場中的物理；車站、碼頭上的物理；超級市場中的物理等。把這些與學生的生活密切相關的事物引入物理課，就會增加學生對物理課的親切感。

                  物理學與社會的聯(lián)系可以分別從資源（能源）、人口、環(huán)境和生態(tài)、交通、居住等方面，結合本地的社會現(xiàn)象進行討論。恰當?shù)夭捎谜掌�、圖表、模型、幻燈、電影、錄像、光盤等視聽媒體，鼓勵學生在課堂上發(fā)表通過自己收集信息所形成的有關見解。

                  開展跨學科的研究活動，鼓勵學生把物理知識與其他學科知識結合起來研究周圍的生活和社會現(xiàn)象。例如：進行小型水電站調查，學生從能量轉化的估算、發(fā)電和配電設備、發(fā)電功率跟當?shù)赜秒娦枨蟮年P系等物理知識；從水電站建設對當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境影響等生物知識；從水電站周圍的地質結構、水電站對周邊地區(qū)的經濟影響等地理知識來綜合思考研究主題。在研究中提高學生科學與經濟、社會互動作用的認識，增強將科學服務于人類的社會責任感和使命感。
                  （四）突出物理學科特點，發(fā)揮實驗在物理教學中的重要作用
                  物理實驗是高中物理教學中的重要內容。共同必修模塊中的物理實驗，是《標準》對高中學生最基本的實驗要求。在必修和選修模塊中，都程度不同地體現(xiàn)了對物理實驗的進一步要求�？梢灾笇�對物理實驗有興趣的學生在校本課程中，選修具有更高要求的物理實驗專題。

                  在高中物理教學中，應該重視學生對物理實驗的理解。在觀察演示實驗時，不僅要學生關注所觀察的現(xiàn)象，同時要讓學生理解該物理現(xiàn)象是用來說明什么問題和怎樣說明問題的。應該盡量讓學生了解實驗裝置的工作原理。在進行學生實驗時，應該讓學生在明確實驗目的、理解實驗原理的前提下獨立操作實驗。

                  重視學生實驗技能的提高，使學生能正確使用高中物理實驗項目中的儀器和工具，獲得較準確的實驗信息，但要避免進行刻板的技能訓練，因為隨著科技進步，對技能的要求也在不斷地變化。

                  實驗是了解、研究自然規(guī)律的重要方法，它的作用不只是為了獲取信息。應該讓學生認識到實驗操作是在相關原理的指引下進行的，學會把實驗獲得的信息演繹、歸納成結論，只動腦不動手和只動手不動腦都是不正確的。

                  學生實驗是學生探究并獲取知識與應用知識過程中的一個有機組成部分，應該在合理的環(huán)節(jié)和預定的計劃中去完成。
                  教師應該積極開發(fā)適合教學的實驗項目，充分利用實驗資源做實驗。鼓勵教師將電子計算機等多媒體技術應用在物理實驗中，同時提倡使用身邊隨手可得的普通物品做物理實驗。

                  實驗室是培養(yǎng)學生科學態(tài)度和科學作風的場所，教師應培養(yǎng)學生對實驗嚴肅認真的態(tài)度，對實驗結果實事求是，如實記錄實驗數(shù)據(jù)。并把實事求是的作風帶到平時的學習和生活中去。
                  評價建議
                  高中物理課程標準是高中物理課程評價的依據(jù)。評價應該落實課程標準的目標和理念，
                  在內容和形式上，應該關注以下幾個方面。
                  ·強調評價在促進學生發(fā)展方面的作用，不強調評價的甄別與選拔的功能。
                  ·重視學習過程的評價，不以考試的結果作為唯一的評價依據(jù)。
                  ·把學生在活動、實驗、制作、探究等方面的表現(xiàn)納入評價范圍，不以書面考試為唯一的評價方式。
                  ·倡導客觀記錄學生學習過程中的具體事實，不過分強調評價的標準化。
                  ·教師要轉變在學生學習評價中的裁判員角色，要成為學生學習的促進者、合作者，學習評價的指導者，學習潛能的開發(fā)者。提倡評價的多主體。

                  ·學生要參與學習過程的評價，進行自我評價和同學之間的互評。
                  （一）評價目的
                  評價目的是為了提高學生的科學素養(yǎng)和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障。充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進教學發(fā)展和提高的過程。

                  物理課程的評價應幫助管理者、教師、學生、家長等了解高中物理教學情況；促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的全面發(fā)展；發(fā)現(xiàn)學生潛能，了解學生需求；使學生能看到自己在發(fā)展中的長處和不足，增強學習物理課程的自信心；激勵、引導學生發(fā)展；形成生動、活潑、開放的教育氛圍。評價應該鼓勵學生發(fā)展自己的特長和愛好。例如，激勵他們在理論學習、物理實驗、科學制作、社會調查等方面或某一方面有比較突出的發(fā)展。

                  （二）評價內容
                  評價內容要多元化，要為學生有個性、有特色的發(fā)展提供空間。物理課程的評價應從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面進行。注重適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，強調知識和技能在生活、生產中的應用。評價要有助于學生對科學過程和物理知識的理解；有助于學生發(fā)展科學探究和實驗能力；有助于學生運用物理知識、科學探究方法、實驗技能解決學習、生活中的問題；有助于學生發(fā)展科學的思維能力；有助于學生保持好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣；有助于培養(yǎng)學生堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學精神。

                  評價中，應該關注學生對概念、原理、規(guī)律的理解和應用，提高物理實驗的基本技能，對物理學基本思想和觀點的了解等。測驗和考試命題應該注重理解和應用，要研究并設計有利于學生思維發(fā)展、聯(lián)系生活和社會的開放性試題；不宜過多考查記憶性內容，不應該在枝節(jié)問題上糾纏，故意設置誤區(qū)，使學生對學習物理產生畏懼心理。

                  應重視評價學生的科學探究能力、實驗能力、分析和解決問題的能力，以及在科學探究與學習過程中，應用物理學研究方法、數(shù)學工具的能力。提倡客觀記錄學生提出的問題以及在理論學習、物理實驗、小論文、小制作和科學探究等活動中的表現(xiàn)，關注學生的觀察和實驗的能力、提出問題的能力、做出猜想和假設的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力等。學生應該參與評價活動，通過記錄學習過程，記錄有代表性的事實，展示自己學習的進步。

                  要注意形成性評價與終結性評價的結合，即不僅要關注學生獲得了什么，而且應該記錄學生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有什么表現(xiàn)和進步等情況。動態(tài)觀察學生在學習過程中的表現(xiàn)，細心了解其內心活動的變化，記錄學生的每一點進步，并與過去相關的記錄進行比較。
                  
                  （三）評價形式
                  倡導評價方式的多樣化。要對形成性評價和終結性評價給予同等重視，使發(fā)展變化過程成為評價的組成部分。物理教師要在教育、教學的全過程中采用多樣的開放式的評價方法，如采用筆試、實驗操作、課題研究、行為觀察、成長記錄檔案、活動表現(xiàn)評價等方式評價學生。物理教師與學校要積極探索科學、簡便易行的評價辦法。

                  提倡建立學生學習記錄檔案。要通過學生的成長記錄全面反映學生的發(fā)展情況，收集和分析能夠反映學生學習過程、結果的資料，是客觀、公正地評價學生學習的關鍵。在學生學習檔案中，要收錄物理學習的重要資料，例如：遇到的疑難問題及思考；在探究活動中最出色的表現(xiàn)；被否定過的觀點；通過努力最后解決的難題；設計巧妙的小發(fā)明、小制作；考試和測驗的信息；優(yōu)秀的小論文、典型的作業(yè)、學習中的觀察記錄、社會調查與實踐活動記錄、教師和同學的觀察與評價、來自家長的信息等。提倡記“課堂日志”和“現(xiàn)場筆記”，把教學中發(fā)生的重要事情如實記錄下來，客觀描述、評價學生在活動中的表現(xiàn)。學校和教師要對收集的資料進行分析，形成對學生發(fā)展情況的分析報告，客觀描述學生的成績、優(yōu)勢和不足。提倡多主體評價，評價者可以是教師、家長，也可以是學生。

                  提倡評價方式的多元化。要根據(jù)學生的學習檔案、筆試、實驗操作技能的考核等多方面的表現(xiàn)，綜合評定學生的學習與發(fā)展的水平。提倡一部分筆試采取開卷的形式，不能把考試成績作為給學生分類的標簽。

                  （四） 關于學分管理、學習等級評定及高考的建議
                  所有學生要達到高中畢業(yè)水平，都必須完成物理1、物理2的學習，必須從選修1-1、選修2-1、選修3-1系列中選學一個選修課程模塊，即完成6個必修學分的物理課程學習。接著，學生可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)撃芤约敖窈蟮穆殬I(yè)需求再從選修1、2、3系列中選學若干個物理選修課程模塊。

                  根據(jù)學生在相應課程模塊的學習中評定的綜合等級，決定學生是否獲取相應課程模塊的學分。在高中階段物理課程的學習中，應允許學生跨年級、跨組選修，允許學生重修、重考任一課程模塊。

                  報考高等學校的學生，考試內容應包含共同必修課程物理1、物理2，以及部分選修模塊。選修模塊考試內容的選擇，應根據(jù)報考學校的類別與專業(yè)的需要確定。學生的成長記錄等形成性評價結果應該是高校錄取學生的依據(jù)。特別強調高考招生的改革應與本課程標準的實施配套。

                  教科書編寫建議
                  教科書是最基本、最重要的課程資源之一。在課程改革理念和目標的實施過程中，教科書的編寫具有重要的作用。為此，根據(jù)普通高中課程改革的特點和高中物理課程標準的基本理念和目標，對教科書的編寫提出如下建議。

                  （一）教科書編寫要為全面落實課程目標服務
                  1．理解科學領域的科目所擔負的教育任務
                  現(xiàn)代科學不僅僅是一種知識體系，還包括科學精神、科學思維和科學方法。因此，教科書應從整體上認識和理解科學。教科書不應只是知識的載體，而應擔負物理課程在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的教育任務。

                  2．教科書的編寫是一種再創(chuàng)造過程
                  教科書的編寫依據(jù)首先是課程標準。在以模塊形式呈現(xiàn)的物理課程中，在允許學生選修的情況下，教科書如何適應新型的課程結構，而不過分受相關內容的學科體系的約束，是編寫教科書時應該探索的一個新課題。

                  教科書內容的深、廣度既依據(jù)課程標準，又滲透著教科書編者對課程標準的領會；既有對科學內容的把握，又結合豐富的教學實踐經驗。教科書應該比課程標準的要求更具體，更充實，更生動，更便于教學的實施。所以，教科書的編寫是一個再創(chuàng)造過程。

                  3．倡導科學探究，注重科學探究質量
                  沒有探究，就沒有科學。高中階段的物理課程要給學生提供必要的科學探究機會，讓學生通過自己的思維、動手實驗、查閱文獻等，體驗探究過程的曲折和樂趣，發(fā)展科學探究的能力，增強對科學探究的理解。高中階段尤其要注重科學探究的質量。鑒于我國師生對于這樣的學習方式還不熟悉，因此，教科書的編者應根據(jù)課程標準的基本理念和課程目標，在教科書的內容選擇、呈現(xiàn)方式等方面為科學探究活動的實施創(chuàng)造機會和條件。

                  4．教科書應為學生的自主發(fā)展創(chuàng)造條件
                  在以往的一些教育理念和實踐中，教科書是教學的中心，教師的作用只是講解教科書，以使學生掌握教科書，形成了這樣一種關系：教學時教科書通過教師展現(xiàn)在學生面前，考試時教科書經過教師過濾變?yōu)榭碱}去檢查學生。這樣，學生并不一定需要直接與教科書建立聯(lián)系，以至于有相當一批學生不讀教科書，只看“筆記”，只做“習題”。

                  新的教學理念認為，教科書與師生的關系應該是教師、學生與教科書形成一個系統(tǒng)，相互影響、相互豐富、相互補充。教師應該努力促進學生與教科書的直接聯(lián)系，在教師的影響下，發(fā)展和豐富學習的內容，從而使學生真正成為學習活動的主人，進入自主學習的境界。

                  教科書應為學生自主學習創(chuàng)造條件。為此，教科書編者既要以嚴謹?shù)膽B(tài)度擷取科學的果實，又要以輕松的筆調展現(xiàn)科學的魅力，并深入淺出地勾畫出科學思想發(fā)展的脈絡。

                  教科書不是唯一的課程資源。教科書應為引導學生利用更豐富的課程資源服務，如可列出參考書目和網(wǎng)站等。在網(wǎng)絡時代，教師、學生、教科書都會在與網(wǎng)絡的互動聯(lián)系中豐富自己，從而使學生的學習活動走向自主與開放。

                  （二）內容的選擇
                  1．既要落實課程標準的要求，又要突出特色
                  課程標準對教學內容作了原則性的規(guī)定，成為教科書編寫時選擇教學內容的依據(jù)。但是，在課程標準的框架下，教科書在內容選擇上允許并且應該有必要的自主空間。教科書中物理內容的順序和方式不一定就是課程標準中的順序和方式。課程標準中的例子和活動建議只是為了說明內容標準而設置，教科書編者可以選用，也可以選用其他類似內容。物理學是一門基礎科學，同樣的內容主題，在程度、要求、呈現(xiàn)方式、側重點等方面可以不同。對不同的學生，即使所學知識差異不大，能力要求也可以有一定差別。否則無法出現(xiàn)多樣化的各有特色的教科書。

                  2．堅持時代性與基礎性相結合的原則
                  教學內容的選擇應堅持時代性與基礎性相結合的原則。教科書首先要追求為發(fā)展方向不相同的所有選課學生奠定必要的基礎，同時也要以適當形式對有興趣且有余力的學生提供更多的可供選擇的學習內容，甚至可以對一些高中階段不能完全掌握、但對開闊學生科學視野極為有益的內容，開一些“窗口”，以便幫助學習者開啟科學的大門，踏上探究科學真理的道路。
                  3．教科書的內容應重視科學的發(fā)生過程
                  科學過程是科學家群體從事科學活動的智力勞動過程�？茖W發(fā)展的歷史表明，每一個科學上的新發(fā)現(xiàn)，特別是具有重大意義的科學發(fā)現(xiàn)，都為后繼者提供寶貴的教益和啟迪。教科書既應對科學過程所凝練、升華的科學思維方式和科學研究方法有較為精到的展示，讓學習者汲取前輩科學家科學思維和研究方法的滋養(yǎng)；也要以鮮活的資料弘揚其科學精神和獻身于科學的意志品質，使學習者受到生動的情感態(tài)度與價值觀的熏陶和感染，有利于健全人格的養(yǎng)成。

                  4．關注科學探究活動
                  高中階段的物理課程要在提高科學探究的質量上下功夫。教科書應為此提供機會和條件：一方面把探究活動的方式引向多樣化，如文獻探究、網(wǎng)絡查詢等方法均可適當引入高中物理教學；另一方面加大研究性學習的力度，為較深入的科學探究奠定基礎。科學探究活動的具體內容、方式和要求等，應根據(jù)不同模塊的性質和任務有所不同。例如：大部分的模塊可以以探究教科書中所涉及的科學規(guī)律為主；偏重技術領域的模塊可以以操作或制作性探究活動為主；偏重科學原理領域的模塊可以以理論性探究活動為主；偏重社會領域的模塊可以以驗證物理學發(fā)展史中重大發(fā)現(xiàn)的探究活動為主；而專題研究性模塊可以以探究具有較高科技含量的具有新鮮感的物理問題為主，并可安排一些開放性探究課題。

                  觀察實驗、抽象思維與數(shù)學方法相結合，是物理科學探究的基本方法。教科書要引導高中學生從科學探究中得到感悟和體驗。
                  5．重視發(fā)展學生的科學思維能力
                  教科書要在發(fā)展學生“抽象與概括、分析與綜合、推理與判斷”等科學思維能力方面，比義務教育階段的物理教科書向前推進一步。義務教育階段較多的是直接概括；在高中階段，由于學生抽象思維能力的提高和高中物理課程所研究問題的深化，則較多地要求在抽象的基礎上進行概括，且分析的深度和綜合的廣度也有所提高。在義務教育階段，物理規(guī)律多是由觀察和實驗直接得出的；在高中階段，有些物理規(guī)律要經過推理得出，而且處理問題要較多的運用推理和判斷。

                  科學的語言表達能力與科學的思維能力是密切相關的。物理圖像是科學表達的一種“語言”，編寫教科書要重視包括圖像在內的科學語言的運用以及教育功能的展現(xiàn)。

                  6．優(yōu)化練習和習題的選擇
                  一個好的習題，就是一個科學問題。在設計練習和習題時，應多選擇有實際科技背景或以真實物理現(xiàn)象為依據(jù)的問題，既訓練學生的科學思維能力，又聯(lián)系科學、生產和生活的實際，因而具有生命力。切忌那種脫離實際的純“思辨游戲”式的題目。

                  （三）內容的組織與呈現(xiàn)
                  1．教科書應成為提出問題、分析問題和解決問題的范例
                  教學內容在教科書中出現(xiàn)的順序與方式，每項內容所用的篇幅等，都體現(xiàn)一定的教育思想和教學理念。科學始于觀察，思維源于問題，教科書在講解物理概念、原理和規(guī)律時，應從觀察和問題出發(fā)，引導學生展開想像的翅膀，提出各種可供檢驗的猜想和假說，再經過分析和驗證，直到問題的解決。因此，教科書本身就是一個如何提出問題、分析問題和解決問題的范例。這樣就能使學生既理解了概念、原理和規(guī)律本身，又能領悟科學研究方法，同時也降低了學習難度。
                  在此基礎上，恰當揭示物理概念、原理和規(guī)律的實質及蘊含的物理思想，努力做到“復雜問題簡單化，簡單問題理性化，理性問題具體化�！�

                  2．為實施探究活動提供指導和幫助
                  從整體上說，科學探究活動對于教師和學生都是一件新事物，教科書應該給予指導和幫助，要遵循由淺入深的原則。例如，可以把比較簡單的、局部的探究活動和研究性學習的內容安排在前面，對于較復雜的探究活動，教科書可以給出較為詳細的指導。隨著學習深入，探究和研究能力增強，學生自行設計和選擇的內容可以逐漸增多，完整的探究活動和深入的研究性學習比例逐漸加大。

                  3．呈現(xiàn)形式要生動活潑
                  教科書的呈現(xiàn)形式要生動活潑，文字要有較強的可讀性和欣賞性。圖片是呈現(xiàn)科學情境的重要形式，在選擇圖片時應在內容、時代性上下功夫。版式要新穎，恰當處理版面和內容的關系，力求全書圖文均衡、圖文并茂、相得益彰。

                  適當把信息技術的應用滲透到教科書中。例如，把錄像帶、光盤和文字教科書構成一種統(tǒng)一的課程資源，都是擴展教學渠道的有益探索。
                  4．教科書應傳遞多種有教育價值的信息
                  教科書應傳遞多種有教育價值的信息。在教科書（特別是其中的圖片）傳遞的信息中，與科學內容相伴的還有大量其他信息，這些信息也是寶貴的課程資源，同樣對學生起著潛移默化的教育作用，不可忽視。例如，教科書中的圖片和數(shù)據(jù)表格，應該盡可能選用與內容要求相符的最新科技成果，特別要反映我國科技發(fā)展的新面貌。用這樣的教科書，使學生除了學到科學知識和科學方法外，還能感受到時代的脈搏，保持積極向上的精神狀態(tài)。圖片中的人物性別和民族角色的呈現(xiàn)，要反映我國男女平等和多民族國家的形象。
                  科學是全人類文化發(fā)展和進步的結晶，在涉及物理學發(fā)展史和科學家的事跡時，要注意世界上多種文明對科學發(fā)展的貢獻，要恰當介紹和評價中華文明的貢獻。

                  （四）突出教科書的特色
                  高中物理課程是科學領域中的一門學習科目。基于既要保證共同基礎又要滿足選擇性的課程要求，物理學科又設計了若干模塊。課程標準按模塊對科學內容提出了基本要求，但沒有規(guī)定內容的具體組織方式和呈現(xiàn)形式。教科書的編者應該在課程標準要求的基礎上，參照上述的編寫建議，突出自己的編寫特色。

                  城市地區(qū)和農村地區(qū)、經濟發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)，學生的生活經驗、視野和學習條件差異很大，編者應該為不同的學生編寫不同的教科書。我國地域遼闊、人口眾多，社會經濟文化發(fā)展極不平衡，迫切需要多樣化的各具特色的教科書。

                  課程資源利用與開發(fā)建議
                  課程資源包括教科書、教師和學生的教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、報刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實驗室、專用教室、實踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節(jié)目、工廠、農村、科研院所等。課程資源是決定課程目標能否達成的重要因素之一。充分利用現(xiàn)有的課程資源，因地制宜，多渠道、多方式地開發(fā)新的課程資源，是切實提高教學效益、促進課程改革實施的重要途徑。

                  （一）重視教科書等文字課程資源的利用與開發(fā)
                  我國地域遼闊、人口眾多、經濟社會發(fā)展不平衡，應該組織編撰適應不同地區(qū)需要、不同特色的多樣化的教科書。
                  倡導不受某一種教科書的束縛，吸收和利用各種有利于學生發(fā)展的課程資源。教師應根據(jù)本校特點和學生的需求，精選課程資源，充實物理課程的教學內容。組織社會力量編寫某些教學材料，并指導選擇、利用這些資源。

                  各種科技圖書、科技期刊和報紙是物理課程的重要文字課程資源。學校圖書館應該向全體學生開放，教師應指導學生有效地閱讀科技圖書、科技期刊和報紙，激發(fā)學生熱愛科學、探索科學的熱情，拓展學生的知識面，促進學生自主地學習。

                  （二）加快多種媒體課程資源的利用與開發(fā)
                  現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡技術的廣泛應用，為物理課程提供了豐富的課程資源。將信息技術與物理課程整合，既有利于學生學習物理知識和技能，又有利于培養(yǎng)學生收集信息、處理信息、傳遞信息的能力。

                  1．常用課程資源的開發(fā)和利用
                  掛圖、幻燈片、投影片、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件等都是常用的課程資源，這些資源有利于創(chuàng)設形象生動的物理情景，豐富物理教學的內容，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握。

                  多媒體計算機已經顯示出它在科學教育中的巨大發(fā)展?jié)摿ΑＴ谖锢碚n的學習中，應根據(jù)實際內容的需要，選用多種類型的多媒體輔助教學軟件，重視傳統(tǒng)媒體和計算機多媒體的有效利用，充分發(fā)揮它們在物理教學中的功能。

                  加強課程資源的管理，盡快建立多媒體課程資源的數(shù)據(jù)庫，努力實現(xiàn)跨學校多媒體資源的共享，以提高利用效率。
                  2．積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡課程資源
                  網(wǎng)絡技術豐富了課程資源。局域網(wǎng)的構建為物理課程資源的開發(fā)和利用提供了機遇。為學生創(chuàng)設基于網(wǎng)絡下的自主學習環(huán)境，讓學生學會獨立學習和合作學習；充分利用諸如電子書籍、電子期刊、數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館、教育網(wǎng)站和電子論壇等網(wǎng)上物理教育信息資源，使教學媒體從單一媒體向多種媒體轉變；使教學活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉變；使學生從單獨的學習向合作學習轉變。

                  3．重視廣播和電視課程資源
                  廣播和電視的科技信息是直觀和重要的課程資源。倡導教師實時收集這些課程信息，豐富物理教學的內容，例如，航天發(fā)射、核電站、納米技術、環(huán)境保護等。鼓勵學生課后主動地通過這些渠道豐富自己對教學內容的理解和認識，開闊視野，成為課程資源的建設者。

                  （三）開發(fā)實驗室的課程資源
                  實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源。
                  1．建立開放性實驗室
                  觀察現(xiàn)象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體、明確的認識，這是理解概念和規(guī)律的必要的基礎。觀察和實驗對培養(yǎng)學生的觀察和實驗技能，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，引起學習興趣，具有不可代替的重要作用。大力加強演示和學生實驗：學校和教師應根據(jù)課程標準的要求安排足夠的學生實驗和演示實驗；應最大限度地利用實驗室現(xiàn)有的器材，力求利用多年閑置的器材開發(fā)新的實驗；充分地開發(fā)和利用實驗室的豐富課程資源，盡快改變實驗室的封閉式管理狀態(tài)，實驗室應該盡快向學生開放，鼓勵學生主動做課外實驗。

                  2．倡導利用日常器具做實驗
                  實驗室的課程資源不僅限于實驗室的現(xiàn)有設備，學生身邊的物品和器具也是重要的實驗室資源。利用日常器具做實驗，不但具有簡便、直觀等優(yōu)點，而且有利于學生動手，發(fā)展學生的實驗技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

                  3．信息技術要進入物理實驗室
                  重視將信息技術應用到物理實驗室，加快中學物理實驗軟件的開發(fā)和應用，諸如通過計算機實時測量、處理實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結果等。
                  （四）社會課程資源的開發(fā)和利用
                  社會課程資源主要來源于報刊、電視、科技館、博物館、公共圖書館，以及工廠、社區(qū)、農村、高等院校和科研院所等。為了讓所有學生受到良好的科學教育，除了學校教育的主渠道之外，充分開發(fā)社會教育資源，逐步建立校內、外課程資源的轉化機制，實現(xiàn)課程資源的廣泛交流與共享。

                  互聯(lián)網(wǎng)可以用于支持師生之間和學生同伴之間的溝通。除了傳遞教育信息外，可作為認知工具來用。在互聯(lián)網(wǎng)上的科學教學網(wǎng)站與傳統(tǒng)的課堂教學相比具有個別化、交互性、信息資源的豐富性和時空不限性，鼓勵教師和學生能熟練運用這種新的資源。教師應向學生介紹與科學教育相關的網(wǎng)站。

                  科技館、博物館等場館集中了許多有用的大、中型科學教育的器材，教師應充分利用這些科技教育資源，有目的地組織學生參觀學習，這種感受和體驗是課堂教學所不能替代的。

                  附錄1 物理實驗專題
                  開設“物理實驗專題”模塊，目的是使學生較為深入地學習物理實驗的有關理論、方法和技能；進一步提高學生的實驗素養(yǎng)，激發(fā)學生實驗探究的興趣；增強學生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習慣；發(fā)展學生的實踐能力。

                  在本模塊中，學生應完成不同難度的實驗，原則上實驗數(shù)量不少于8個。
                  本模塊的設計尤其注重從以下幾個方面培養(yǎng)學生：
                  ·經歷實驗探究過程
                  ·強化實驗方案的自我設計
                  ·深入對實驗過程和實驗誤差分析
                  ·重視對實驗方案和實驗結果評估  
                  1．內容標準
                  （1）通過典型實例，認識實驗在物理學發(fā)展中的重要地位和作用。了解可重復性和可控制性是對物理實驗的基本要求。
                  例1 赫茲通過實驗發(fā)現(xiàn)了電磁波，驗證了麥克斯韋的電磁場理論。
                  例2 收集資料，了解科學界對冷聚變的爭議。
                  （2）通過實驗認識測量的意義；理解系統(tǒng)誤差與偶然誤差、絕對誤差與相對誤差，以及有效數(shù)字的概念；會用有效數(shù)字表達測量結果；知道精度和準確度的區(qū)別；能對實驗誤差進行初步分析。

                  例3 判斷測量的優(yōu)劣。用螺旋測微器測量厚度分別為20 mm和2 mm的鋼板，絕對誤差都是0.01
                  mm，但前者的相對誤差較小，測量質量較高。
                  （3）初步具有發(fā)現(xiàn)問題、提出實驗研究課題的能力；能根據(jù)實驗目的，設計并討論實驗方案，確定科學、合理的實驗步驟。
                  （4）能根據(jù)實驗要求合理選擇并安裝實驗器材，正確進行實驗操作。對較復雜或沒使用過的儀器，能讀懂儀器說明書，并按說明書正確使用該儀器。具備用已有的知識和設備能否完成實驗的判斷能力。能排除實驗中出現(xiàn)的一般故障。

                  例4 按照說明書使用示波器。
                  （5）能正確觀察和如實記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，養(yǎng)成實事求是的科學精神。會用正確的方法處理實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結論。
                  例5 利用表格、圖像方法分析、處理實驗數(shù)據(jù)。
                  例6 用傳感器和計算機實時采集和處理實驗數(shù)據(jù)。
                  （6）在實驗過程中能與他人合作交流。能夠對實驗方案和實驗結果進行評估和反思，具有對結果進行質疑、改進方案的意識。能夠用科學語言，正確地寫出實驗報告。
                   
                  2．實驗示例
                  本模塊的實驗示例是供選擇的內容。為了適應不同地區(qū)、不同學校的情況，學�？梢宰孕虚_發(fā)實驗項目。
                  例1 研究彈簧振子的周期與小球質量的關系。
                  例2 用沖擊擺測彈丸的速度。
                  例3 用滑塊、氣墊導軌、數(shù)字毫秒計等研究動量守恒定律。
                  例4 用攝像機、數(shù)碼相機或頻閃照相研究物體的運動。
                  例5 用變阻器設計幾種不同的控制電路。
                  例6 把電流表改裝成多量程電流表、電壓表或多用電表。
                  例7 探究大容量電容器對電路的影響。
                  例8 測定自來水的電阻率。
                  例9 用電橋和熱敏電阻測溫度。
                  例10 選用傳感器制作控制電路。
                  例11 探究靜電屏蔽和電磁屏蔽現(xiàn)象。
                  例12 用電解法測定元電荷。
                  例13 研究霍爾效應。
                  例14 將CD光盤作為反射光柵，測定其光柵常量。
                  附錄2 物理專題研修
                  本模塊是一個以發(fā)展學生自主學習能力和獨立探究能力為主要目的的模塊。
                  本模塊的特點是：由學生自主確定學習內容的專題；獨立閱讀教科書和研修其他學習資料；在教師指導下主動收集探究的相關信息；獨立操作實驗；結合自己的原有認知對所獲得的信息進行選擇、加工和處理。

                  本模塊研修的內容，包括以下方面：
                  ·學生尚未學過的某個物理知識專題
                  ·物理學與經濟、社會發(fā)展互動專題
                  ·物理知識與技術聯(lián)系專題
                  ·其他與物理知識相關學生感興趣的專題
                  本模塊對學生學習水平的評價，在重視研修成果的同時，更加關注學生自主學習過程。研修的原始資料、實驗記錄、調查記錄以及由此形成的專題研修報告，都是評價學習水平的依據(jù)。專題研修報告不僅要陳述所研修的知識結論，還應反映研修的過程、方法以及收獲和反思。本模塊的專題研修報告應不少于3
                  000字。在學生完成專題研修報告后，還應進行答辯和交流，以展現(xiàn)成果、發(fā)現(xiàn)不足、促進發(fā)展。  
                  1．內容標準
                  （1）能在教師指導下根據(jù)已有物理知識和條件選擇研修專題。
                  （2）對于以閱讀文獻為主的研修專題，能根據(jù)專題內容選擇和確定有關物理教科書和學習資料，有針對性地閱讀紙介質、電子媒體資料中的相關內容，會使用摘抄、旁批、下載、編輯等方式收集信息。

                  （3）對于以實驗探究為主的研修專題，能合理提出假設，設計探究計劃，通過觀察、調查或實驗獲取有關信息。
                  （4）能根據(jù)所獲取的信息，通過獨立思考和相互交流，獲得與研修專題有關的物理知識。
                  （5）能寫出專題研修書面報告，并進行口頭交流。
                  （6）理解所研修的物理知識，能用該知識分析、解決具體物理問題，并能完成有關知識答辯。
                  （7）能承受研修過程中的挫折，勇于克服研修中的困難，增強研修的自信，體驗研修成功的愉悅。  
                  2．實驗示例
                  角動量守恒
                  張老師在課堂上播放了一段冰上芭蕾的錄像片，學生看到運動員在原地旋轉。當運動員把水平伸直的雙手向身邊收攏時，轉速越來越快。張老師問學生：運動員此時并沒有受到任何外界的推動力，轉速為什么會越來越快呢？學生議論，不得其解。張老師告訴學生：這是與一個叫“角動量”的物理量有關。對剛體轉動現(xiàn)象的解釋，涉及到角動量守恒的知識。

                  李輝決定把這個問題作為《物理專題研修》的課題。他在圖書館查找物理教科書，翻閱到有幾本教科書中在有關剛體轉動的內容中有角動量和角動量守恒的名詞，便把書借回家自學。

                  李輝發(fā)現(xiàn)其中的一本書比較容易看懂，決定以這本書為基礎進行自學。他先通讀這本書的相關章節(jié)，邊讀邊把重要的內容簡要摘錄在筆記本上。通讀后他知道了角動量、轉動慣量、角動量守恒等知識的意義。這本書正好有一段解釋冰上芭蕾運動員收攏雙手時為什么越轉越快的原因。李輝看懂了這段敘述，知道這是因為角動量守恒時運動員收攏雙手減小了轉動慣量從而角速度增大造成的。

                  李輝準備通過實驗來體驗和驗證書上所寫的這段解釋。他利用父親書房中的那把轉椅，自己坐在轉椅上把兩手水平伸直，讓父親轉動轉椅后放手，隨后李輝把兩手往胸前一抱，轉椅確實轉得快了。他轉而又想：如果實驗時我能增大轉動慣量的變化量，轉椅轉動速度的變化應該更加明顯。為了驗證這一想法，李輝又重復剛才的轉椅實驗，不過這次他兩手不是握著空拳，而是握住了平時鍛煉身體用的兩只鐵啞鈴，因為轉動慣量的大小按照書上說與相關物體的質量有關。李輝的父親費了很大的勁才把轉椅轉到原先的轉速，轉動的李輝突然把平舉的鐵啞鈴收到胸前，轉椅轉得快多了。他又做了幾次，情況均如此。李輝把實驗的器材、步驟和現(xiàn)象都記錄在自己的筆記本上。

                  李輝準備整理自己的學習筆記，他把筆記本中所記錄的內容用自己看得懂的簡練詞匯通過方框圖來組織它們的樹狀結構，其中包括“問題提出”、“有關概念”、“各量關系”、“討論”、“驗證”、“應用解釋”、“疑惑”等枝干，枝干下面還分別畫出了由不同小問題組成的“樹葉”。

                  為了優(yōu)化“知識樹”的結構，李輝開始選讀其他幾本書。其中一本書中有一段文字敘述，把力矩跟角動量的關系與力跟動量的關系進行了對比，李輝看了之后，豁然開朗。他決定把這部分內容也納入“知識樹”中，但不是照抄，而是用列表的方法來呈現(xiàn)。他列表時注意到，在相關物理量對比和相關物理公式對比中，兩者都只相差一個長度L。力跟動量變化率的關系是他原來學過的知識，把新學的內容融入自己原來的知識中，理解起來容易多了。

                  在闡述角動量守恒定律的應用時，書中還說到一個叫“貓旋”的實例。是說四腳朝天的貓能在空中自己把身體翻轉過來變?yōu)樗哪_落地，還說體育運動中也有類似的應用。李輝琢磨了半天也不知道貓是怎樣轉身的。他好不容易找到鄰居家的一只貓來做實驗，貓確實能在空中翻身，但動作太快，一下子就轉過來了，他還是不明白。李輝想：既然體育運動有類似的應用，為什么不從因特網(wǎng)上的有關體育網(wǎng)站或是因特網(wǎng)上的中國數(shù)字圖書館去查詢這方面的資料呢？

                  借助因特網(wǎng)，李輝終于明白了，“貓旋”實際上是利用彎曲的貓在以它的上半身或下半身的軸線為轉動軸時，其上半身和下半身的轉動慣量不相同，由于空中的貓角動量守恒，因此貓的上半身和下半身沿相反方向轉動時，其上
                  、下半身轉過的角度不同。在空中貓先使半個身子轉過來，再換一個轉動軸，使另外半個身子轉過來，貓便在空中翻了個身。
                  李輝把這個專題的研究過程和研究的結論寫成了學習報告。
                  學期快結束了，按照學校的要求，李輝需要把自學的專題向全班作口頭匯報，還要準備答辯。李輝草擬了演講提綱，提綱的第一部分介紹自己的研究過程，第二部分是根據(jù)自己總結的“知識樹”結構所寫的研究結論。李輝還把研究過程中的原始材料歸類整理成一個系統(tǒng)資料，和學習報告放在一起向全班展示，答辯后把它們交給老師作為評價依據(jù)。

                  答辯時，張老師給李輝提了一個問題：“在宇航飛行時人們處于失重狀態(tài)。失重給宇航員的生活和工作帶來很大不便，因此，有必要制造一個人工‘重力’。圓周運動的規(guī)律告訴我們，圓周運動能使物體造成超重，如果制造一個裝置能使航天站中的各個物體都繞著航天站外的某軸線做勻速圓周運動，人造‘重力’就可能實現(xiàn)。你能不能應用自學的知識思考這種裝置的可能性？”

                  顯然，張老師是啟發(fā)李輝用角動量和角動量守恒的知識來創(chuàng)思這種裝置。李輝想到自己手握啞鈴做的轉動實驗。既然物體繞航天站外的軸線做勻速圓周運動就能使物體產生“重力”，鐵啞鈴不就是在做圓周運動嗎？如果沒有空氣阻力和轉椅的摩擦力，手握的鐵啞鈴是可以永遠不停地做勻速圓周運動的。李輝把右手的啞鈴當成航天站，自己的雙手當成一個支架，再在左手的啞鈴位置上安裝一個配重，就能達到上述目的。李輝設想：當這個裝置進入軌道后，設法使航天站和配重通過反沖運動，分別獲得一個使系統(tǒng)沿同一方向轉動的力矩使系統(tǒng)轉動，就像李輝父親使轉椅開始轉動那樣。當系統(tǒng)獲得一定的轉速，這個轉速使航天站做勻速圓周運動的向心加速度和地面上重力加速度相當時撤去動力。這個時候，根據(jù)角動量守恒的條件，航天站和配重所構成的系統(tǒng)就能以不變的角速度不停地轉動下去，航天站便可以不停地做勻速圓周運動，人造“重力”也就實現(xiàn)了。李輝按照這個思路進行答辯，張老師和同學們都覺得不錯。

                  劉娟同學提出了不同意見，她說：“盡管這個裝置從物理原理上來說是可行的，但從實用的角度來看是不可行的，因為把那樣一個巨大的配重送上太空要耗費大量的資金，不值得。我的建議是把配重做成另一個航天站，同時送上太空，兩個航天站繞著它們的中點轉動。”

                  李輝覺得有道理。但羅敏同學說：“把兩個航天站隔開來我總覺得不太好，而且用于連接它們的支架也是一種浪費，不如把支架改成一個管形通道，一方面它可以用來固定兩個航天站，另一方面，還可以使一個航天站中的人到另一個航天站中去�！�

                  張老師說：“羅敏的主意不錯。不過大家想想，按照羅敏的設計，航天站中的人是怎樣從通道中走過去的？”
                  張老師說話的語氣強調那個“走”字。大家思考了好一會兒，都在思考宇航員是怎么“行走”的。張老師接著說：“從航天站里面看，通道實際位于宇航員的頭頂上，宇航員要從通道進入另一個航天站，他必須沿著通道中的梯子往上攀登。宇航員越前進‘重力’越小，當他到達通道中點時是完全失重的，再前進，‘重力’的方向就顛倒過來了。這樣看來，這個通道只能作為攀登的過道，想把它用來作為宇航員平時工作、生活的場所就會有困難，這么長的通道平時不能派上用場，它的經濟效益還有待于提高�！�
                  其實，羅敏的建議大家已經覺得非常精彩了，但張老師進一步又提出了怎樣把通道變?yōu)橛詈絾T平時工作、生活場所的問題�！斑@倒也確實是個問題”，同學們在小聲的議論。

                  李輝突然說“有了！”
                  他自信地說：“我把整個航天站做成密封的圓環(huán)狀，宇航員在環(huán)形艙內工作，圓環(huán)的每一段既是宇航員的工作或生活場所，又是通道，宇航員可以在整個環(huán)形艙內行走一圈回到出發(fā)點�！�
                  李輝最后小結說：“這個環(huán)形艙從地面發(fā)射到達預定軌道后，通過動力使環(huán)形艙獲得一定角速度繞圓環(huán)的中心轉動，撤去動力，由于角動量守恒，環(huán)形艙可以不停地轉動下去，宇航員便可以在類似地面重力的情況下生活了�！�

                  張老師高度評價李輝的專題研修過程和全班的交流，并建議李輝把交流的結果寫一篇文章向有關雜志投稿。張老師的話激起了全班熱烈的掌聲。

                  ·本案例所體現(xiàn)的內容標準為（1）、（2）、（4）、（5）、（6）、（7）。
                  ·本案例所提倡的觀念和方法見下表。
                   表1
                          案例提倡的 案例不提倡的
                        1學生主動獲取各種學習資源中的信息學生被動接受由教師單一提供的信息
                        2教師是學生學習的指引者教師是知識的傳授者
                        3學生建構自己的知識體系教師傳授現(xiàn)成的知識
                        4學生選擇自己的學習方式教師按統(tǒng)一的模式教學
                        5學生逐步地完成知識建構教師在課堂上呈現(xiàn)知識的全部
                        6學生體驗到成功的愉悅學生承受考試的壓力
                        7重視對學習過程的評價只按對知識的接受情況評分
                        8集體智慧是學習的共同財富學生封閉性地學習

                  
                  附 錄
                  《標準》中部分行為動詞界定*
                  類型水平各水平的含義所用的
                  行為動詞知知識技能目標動詞
                  知識了解再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征了解、知道、描述、說出認識位于“了解”與“理解”之間認識理解把握內在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等區(qū)別、說明、解釋、估計、理解、分類、計算技

                  能獨立操作獨立完成操作；進行調整或改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等測量、會、學會體驗性要求的目標動詞經歷從事相關活動，建立感性認識等觀察、經歷、體驗、感知、學習、調查、探究反應在經歷基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應反應等關心、關注、樂于、敢于、勇于、善于領悟具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化的價值觀念等形成、養(yǎng)成、具有*《標準》中有的行為動詞前加有“初步”、“大致”、“簡單”等詞，其對應的水平比原行為動詞的水平低。
             

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