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8、班主任的職權有哪些？
   （1）對任課教師的建議權。班主任是一個班級的領導者、組織者、教育者和管理者，他擔負著一個班級的全面工作，要協調好班級教育與教師、學校、家庭和社會等多方面的關系。班主任有權對任課教師進行課時調整、教學活動安排和課代表選拔等方面的建議，以協調班級教育、教學活動，使班級的教育、教學達到和諧狀態(tài)。
    （2）對學生必要的獎懲權。實踐證明，任何一個集體都有必要實行獎懲制度，以激勵先進，鞭策落后。班主任是班級的領導者，這個職位，賦予其對學生有一定范圍的獎懲權。例如，對優(yōu)秀班團干部，可以在班級范圍內表揚，或輔之以適當的物質獎勵；對學習成績優(yōu)良、拔尖的學生、對獲得巨大進步的學生、對取得特殊成績的學生，可以給予物質及精神方面的獎勵；同時，對于違反校規(guī)校紀、違反班級規(guī)章制度及損害班級名譽的學生，有權對之進行一定程度上的懲罰。比如，罰其教室值日、宿室值日和檢討等。
   （3）班級范圍內的決策權。班主任有權對班級的日常工作、活動開展等方面內容進行決策。班主任有權協同班團干部制定本班有關規(guī)章制度；有權任命班級中的班團干部、小組長和課代表等，當然這要在一定民主的基礎上行使這一職權；有權組織本班級開展各種教育、教學活動，如秋游、野炊等課外活動、藍球賽、歌詠比賽等文體活動；有權決定班內活動日程安排等。
   （4）教育、教學工作自主權。教育、教學的計劃、組織、形式、方法有自主權、決策權。班主任對自己的教育、教學工作，有權根據自己的自身主觀情況及工作環(huán)境、工作對象的客觀環(huán)境，決定自己教育、教學工作的組織、形式及方法，有權親自制定自己的教育教學計劃。
   （5）有權參加學校管理。學校的管理、領導必須建立在民主的基礎上。班主任在學校管理系統(tǒng)中處于中介位置，在學校教育系統(tǒng)中處于主導地位。班主任有權對學校的規(guī)章、制度和日常工作等方面進行一定程序上的管理。
9、班主任的威信主要體現在哪些方面？
    班主任要順利地進行班級工作，除了其自身的能力、工作方法外，還要有自己的威信，說出的話學生信服，提出的要求學生執(zhí)行。班主任的威信主要表現在以下幾方面：
   （1）品德影響力。品德指人的品行、道德、人格和作風等。一個有高尚品德的班主任，他的思想和行為不但具有明顯的表率作用，而且具有巨大的號召力、動員力和說服力，能使學生產生敬重感和信服感。
   （2）知識影響力。班主任的教學活動，實際上就是傳授知識與開發(fā)智力的過程。知識淵博的班主任，對學生有巨大的吸引力，學生自然會對他產生信賴感，樂意聽他的課，服他的管，為能夠有知識淵博的老師擔任自己的班主任而感到榮幸，班主任的威信很容易建立起來。
   （3）才能影響力。班主任的才能主要表現為敏銳的觀察力，善于進行思想政治教育的能力，以及較好的組織管理能力、因材施教能力和啟發(fā)學生思維能力等。
   （4）情感影響力。班主任經常與學生接觸，對學生的學習和生活接觸多。班主任長期做學生工作，會產生愛的效應和近體效應。班主任熱愛學生，關心學生的學習和生活，就能激起學生對他親近、感激和尊敬的情感，使師生在心理上更加融洽，產生感情共鳴。這樣的班主任就能得到學生的信賴和擁護，具有很大的影響學生的能力，享有較高的威信。
10、班主任的威信對學生有哪些教育作用？
   （1）班主任有威信，學生堅信班主任的講課、領導、管理的真實性、正確性和有效性，那么，學生就有較好地掌握知識和接受指導的主動性和積極性。
   （2）有威信的班主任提出的要求，容易被學生接受，容易轉化為學生的需要，這就加強了學生在學習上和優(yōu)良品德修養(yǎng)上的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
   （3）有威信的班主任對學生的表揚，可以對學生的正確行為起很大的推動作用；而對學生的批評，則會喚起學生改正缺點和提高自己的迫切愿望。
   （4）學生把有威信的班主任看做榜樣，產生處處向班主任模仿的意向，此時，班主任的一言一行都能對學生起很大的教育作用。
11、班主任如何進行教育科學研究？
    1．班主任進行教育科學研究的一般原則
   （1）堅持從實際出發(fā)，實事求是，理論聯系實際的原則。從實際出發(fā)，就是從班主任工作要求和條件的實際出發(fā)，從班主任自身能力知識出發(fā)，不能脫離實際工作，另起爐灶，也不要超出個人水平，好高騖遠。實事求是，就是從客觀存在的班主任工作現象中，探求研究班主任工作內在的、固有的規(guī)律性。理論聯系實際，就是把研究成果應用于工作實踐，指導工作實踐，在工作實踐中檢驗，以強化、修正理論成果。
   （2）堅持客觀性原則�？陀^性原則，首先指班主任進行教育科學研究態(tài)度要科學，方法要科學，決不能從主觀愿望出發(fā)，讓活生生的客觀事實，就范于僵化的固有觀念；同時，還指班主任研究出的教育理論要符合客觀實際，能夠指導實踐工作。如果理論與實際相悖，是謬誤；如果理論不指導實踐，是空談。
   （3）堅持整體性原則。整體性原則，要求班主任在進行教育科學研究的過程中，要把科研看成是整體系統(tǒng)，從思想方法論角度處理好以下關系：
①班主任的工作系統(tǒng)內部要素與外部環(huán)境關系。既要研究班主任工作系統(tǒng)內部諸要素：班主任自身素質、班級組織、班級學生和班級工作等，又要研究外部環(huán)境，諸如社會狀況、自然環(huán)境、家庭狀況和歷史變化等。
②班主任理論的繼承與創(chuàng)新、普及與提高、數量與質量、應用與反饋等關系。對古今中外的班主任工作理論，要去其糟粕，取其精華，有批判，有繼承，在繼承的基礎上進行創(chuàng)新。在班主任中廣泛宣傳教育理論，在普及的基礎上提高部分班主任的業(yè)務和理論水平。在教研過程中，注意理論在于質量高而不在于數量多，同時要注意立題→收集資料→研究分析→研究結果→指導工作→反饋信息的完整過程的連續(xù)性及協調性。
    2．班主任進行科研的步驟
    科研的過程，就其本質來講，就是發(fā)現問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程。班主任教育科學研究的步驟一般有：
   （1）確定科研課題。班主任確定科研課題要從實際需要和實際功能出發(fā)，課題對班主任工作要有實際的實踐價值和理論價值，比如：“中學生早戀剖析”、“學生沉溺于網絡的思維規(guī)律”等。在科研課題選擇的同時，要考慮其客觀條件，比如資金、資料、設備、時間等，還要考慮一定的主觀條件，包括班主任自身知識、能力、特長和閱歷等。在確定課題時一般原則如下：循序漸進的原則、宜小不宜大的原則、宜具體不宜抽象的原則。
    （2）收集科研資料。根據科研課題的需要，動手收集兩大方面的資料：一是“活”的實踐資料；二是“死”的理論資料。這是科研的事實及理論基礎，“巧婦難為無米之炊”，無資料之米，也難為科研之炊�；畹膶嵺`資料，主要是記錄班主任本人工作的情況、數據、實物，通過參觀、訪問、考察收集他人的教育工作資料和教科研情報。分類編號建立實踐資料卡片和材料檔案�！八馈钡睦碚撡Y料，主要是查閱他人理論、報告和文摘等資料，分類編號建立理論資料索引卡片和摘卡片。主要注意與課題有關的馬列基礎理論、教育學、心理學、管理學、系統(tǒng)論、數據及原理等。
   （3）制定科研計劃。制定科研計劃，是發(fā)現問題、提出問題的結果，是分析問題、解決問題的起步。制定科研計劃的內容，參照下表進行，根據實際情況，適當增減。
   （4）進行科學研究活動。這是班主任進行教育科學研究的主體部分，是落實科研計劃的中心環(huán)節(jié)，是分析問題的過程，是解決問題的關鍵�？蒲谢顒樱瑥目v向上看，包括收集材料活動和分析研究材料活動。
①收集材料活動：第一，談話法。依據科研課題的需要，選擇一定的內容和對象，以交談方式進行材料收集。第二，問卷法。設計好調查問卷，發(fā)放到調查對象手中，通過回收問卷獲得材料的方法。其優(yōu)點是不受時間限制，調查覆蓋面大。第三，歷史法。通過研究過去，從而把握、預測現在與未來。主要收集史料中的文字、實物資料，予以科學鑒別、科學利用。第四，觀察法。通過對現實的觀察，記錄現實生活中的有關資料。其優(yōu)點是真實性和客觀性。
②分析研究材料：分析研究一般分別采用邏輯分析和統(tǒng)計分析。第一，邏輯分析。主要是對所收集的材料進行分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹，這樣對材料加以去粗取精，去偽存真、由此及彼、由表及里的處理加工，形成概念和理論，揭示出所研究對象的內在聯系和本質特點。第二，統(tǒng)計分析。邏輯分析是統(tǒng)計分析的思維基礎，是統(tǒng)計分析的深化，統(tǒng)計分析是邏輯分析的內容基礎和前提。班主任的統(tǒng)計分析要先統(tǒng)計后分析。統(tǒng)計的方法有列表法、圖示法等，分析的方法有平均分析法、動態(tài)分析法、圖形分析法和相關分析法等。③撰寫科研論文（報告）

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